首页 -> 2006年第8期
解题是导读深入的前提
作者：秦新丽
解题的方法：
一、找“题眼”
《从百草园到三味书屋》中的“题眼”是“从……到”，标题将文章限定为两个部分。通过“百草园”和“三味书屋”这两个生活空间变化的描写，表现了我成长的情景和过程。如写了百草园的哪些景物？哪些生活事件？哪些是实写？哪些是虚写？怎么过渡？这些就构成了第一部分导读的“纲”。又如《鲁提辖拳打镇关西》，“题眼”是“打”，围绕着“打”，文章写了鲁提辖为什么打镇关西，打的经过，打的结果。找出了“题眼”，就能举纲带目，拎起全篇，便于理出作者的思路，明白写了什么。而“怎么写”、“为什么这样写”则牵涉到文章的结构布局、写作目的、要达到什么效果等一系列问题，是深层次的读书门道，对培养学生的阅读、写作能力尤其重要，是语文教学的重点。如《周总理，你在哪里？》“题眼”是“在哪里”，自然展开了寻找，诗人到哪里寻找？每次寻找意在表现什么？这样写好在哪里？前两个问题学生可以找到，第三个问题通过点拨，引导大家得出结论：寻找的构思更好地再现了天地万物与人民共寻总理的壮阔意境。高山、大地、森林、海洋……都成了总理为革命、为人民辛劳一生的见证。有力表现了总理虽死犹生、与天地同在、与日月同辉的主题。还能更好地表现诗人悲痛、急切的心情，突出了总理“处处不在，处处在”，因为他和祖国大地已经融为一体，这样写更有震撼力。
二、还原标题
所谓“还原标题”就是把标题还原到未精练的原始阶段。再思考标题所限了“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”。不仅能帮助学生提高审题能力，还能高屋建瓴，抓住文章的纲要。如《在烈日和暴雨下》，题目是个介词短语，做状语，起修饰作用，不能表达完整的意思。让大家在题目两端能否都加上一个词或词组，构成一个完整的句子。如“祥子在烈日和暴雨下拉车”，或“在烈日和暴雨下拉车的祥子”。但编者为什么不用“祥子拉车”，而用“在烈日和暴雨下”做题目，显然课文主要通过烈日和暴雨的描写烘托主题，那作者又是怎样进行这两种景物描写的？目的何在？如在学习《孔乙己》一文时，先让学生用一句话来概括本文的叙事内容，即“我在咸亨酒店中见到的孔乙己”。然后让学生从文中找出对“咸亨酒店”、“酒店掌柜”、“孔乙己”的描写，思考孔乙己有哪些与众不同之处，为什么选择“我”——小伙计这个视角来观察？“我”目睹了他的哪些遭遇，他的结局如何？通过解题，教师一步步引导学生思维求知，不仅能把握文章的全貌和精髓，而且有助于对作品的深层理解，进而领悟到作者立意、构思的妙处。
三、解释题目的多重含义
有的题目含义丰富，用了比喻、象征等修辞，需要解释明确。如《祝福》，本意是除夕祭祀天地，祈求赐福。标题既表明时间——旧历年的除夕，又象征祭祀祈福的心愿。但就在这一天，祥林嫂却走向了死亡，与祝福的欢快气氛形成了强烈的对比。写祥林嫂一生的悲剧，用“祝福”作标题，蕴涵深意。除夕祝福，人们都在祈求新一年的希望，而祥林嫂在现实世界的希望再也没有了，只好祝福在另一个世界里得到希望。祝福在这里有多种复杂的意义，如对比、双关、象征。由题目的分析，引导学生找出文中有关祝福的几次描写各有什么作用，概括出祥林嫂一生的主要经历及其性格。作者在祝福的气氛中听到她的死讯，展开了对她由近到远的回忆，采用倒叙手法好在哪里？为什么把整个故事聚焦在鲁镇和鲁四老爷家？又如巴金的《灯》，用了象征手法，由题目可知文章写了物质的灯和精神的灯。物质的灯和精神的灯各有什么作用？前后如何过渡衔接？灯给人哪些启发？
从解题切入文本，列出阅读提纲，让学生读书，从书中寻找答案，再通过讨论，使大家集思广议，相互启发，加深理解。教师相机诱导，把争论引向深入，激发大家参与的热情。充分发挥学生的主体作用，使学生由“学会”转为“会学”，由“厌学”转为“乐学”，由“课堂”迁移到“课外”，从而使学生的阅读理解能力、综合概括能力和迁移创新能力得到有效的锻炼和提高。
对标题的理解、分析，直接决定着对文章的导读。对标题理解得越深刻，分析得越到位，对文章的把握就越准确、越能抓住要害。课文无非是个例子，语文教学的过程并非讲清几个例子就算完事，而是要以一例带一类，触类旁通，从而形成举一反三的能力。如学习《拿来主义》这篇课文，学生就能找出题眼“拿来”，能理出文章的脉络：为什么拿来？如何拿来？拿来的意义？这样一篇复杂难懂的文章思路就出来了。从解题入手，引导学生明确文章写了什么、怎么写的、为什么这样写，从内容到形式全面解读文本。由于有章可循，学生通过课文的学习，就能学会审题、立意、选材、构思等，每篇课文都成了学写作的范文，便于模仿、借鉴。长此下去，学生读书写作能力就会明显提高。课堂教学不在讲多讲少，抓不住纲，讲得越多，学生越不得要领；抓住了纲只需稍加点拨，学生就会豁然开朗。解题就是抓纲，巧妙地解题可将导读引向深入，激发兴趣、突出重点，使语文教学落到实处，达到学以致用的目的。