首页 -> 2006年第11期
对新时期文本解读策略的深度思考
作者：吴伟星
一、基于文本
语文教育专家张志公指出，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好”。
语文课，是教师引导学生学习语文的课，是学生积累、理解、运用母语的课，是学生开展“读、写、听、说”的综合实践课，是学生在文本研读中提高语文综合素养的课。
阅读教学为什么要基于文本？这是由语文学科的特点决定的。任何一篇课文，都是以语言文字为材料来构筑形象、表现客观社会生活和人的思想感情的。在具体的语言文字中，作者表达对形象的塑造、对情感的体验、对人生的思索。因此，离开了语言文字本身，学生的语言学习、人文熏陶就失去了凭借。
阅读教学为什么要基于文本？这是由语文学科的性质决定的。新课标指出：语文学科的性质是工具性和人文性的和谐统一。语文学科要体现工具性，就必须以文本为基础，从语感、语用角度，朗读、感悟，品味字、词、句、章，学习作者布局谋篇、语法修辞等方面所体现出来的规范、法则，提高理解、运用祖国语言文字的能力；语文学科要体现人文性，让学生接受人文熏陶、感染，就必须以文本为基础，从节奏、轻重、停顿、感情等角度加强朗读品味，从审美情趣、意境意蕴、主题思想、价值观念等方面入手进行品读、研读。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”。
语文教学如何基于文本？
1、基于文本，要重视语言文字的训练。
阅读教学应让学生在具体的语言文字训练中，理解语言、运用语言、积累语言，从而发展思维，提高阅读能力和认识能力。要重视诵读涵泳，从节奏、轻重、停顿、感情、意蕴等角度加强朗读，从句式、修辞、炼字、表现手法等角度加强品读。要重视思维训练，咬文嚼字、断章析句、比较归纳……
[案例]咬文嚼字
结合具体的语境，你能说出下列加点词语的表达效果吗？
1、到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。
2、刚才出力摇船犹如赛龙船似的一股劲儿，现在在每个人的身体里松懈下来了。
3、三四顶旧毡帽从石级下升上来，旧毡帽下面是表现着希望的酱赤的面孔。
——苏教版八年级《多收了三五斗》
点评：“咬文嚼字”环节要求学生分析加点词语的表达效果，深入体会叶圣陶先生遣词造句艺术之精湛。以重点词语为纲，理解重点句子，进行思维训练。
2、基于文本，要重视引领学生学习“文本之法”。
每一篇课文都有其写作技巧。许多优秀的课文，在写作技巧、语言表达等方面都有其值得借鉴之处。我们往往可以根据不同文体的要求，引导学生从以下角度思考、体悟文本在写作方面的精妙之处：作者的基本写作思路是什么？文章结构有什么特点？你觉得在语言表达上有哪些值得借鉴之处？你能模仿本文的某一语段写一段话吗？等等。
引领学生学习“文本之法”，应从大处着眼，要求不宜过细、过琐。
[案例]细节描写
师：优秀作品中的描写往往令人过目不忘。课文中有些细节描写，如洗脚、踏黄泥等等，不仅具有感动人的力量，而且对表现人物性格也起着重要的作用。请同学们把这些细节描写找出来为大家朗读一下，并请说说这些细节描写有什么作用？
生：（朗读父亲洗脚这一细节）这段细节描写的作用是表现父亲创业的艰辛与坎坷，表现我对父辈难以诉说的悲悯之情。
——苏教版九年级上册《台阶》
点评：学生通过对生动、具体的细节描写的朗读、研读、分析，明确了细节描写在刻画人物、抒发感情上无可替代的作用。
3、基于文本，要重视让学生体验、感悟文本的情感、态度和价值观。
新课标指出，要使学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度上均有发展。这就要求我们重视挖掘文本在这一维度上的熏陶、感染和引领作用。其策略有：重视朗读，披文入情；善于煽情，入情入境（如：“未成曲调先有情”的导语、激情洋溢的教学语言、余音绕梁的终曲）；问题引领，把握内涵；小组讨论，生生互动，在自主、合作和探究中完成对文本的个性化的解读；师生互动，纠正编差，把握对文本所体现的情感、态度、价值观解读过程中的“度”……
二、超越文本
什么是超越？《现代汉语词典》上解释为：超出；越过。
为什么要超越文本？文本所涵盖的信息量是有限的，文本在情感、态度、价值观维度上所蕴含的价值取向是有限的，文本所提供给学生的课程资源是有限的。从接受美学的观点来看，学生接受文本，不是一个被动的、单向式的过程，而是一个动态生成、自我建构的过程：一方面，不断从课文中汲取信息，积累语言、习得语言；另一方面，又在与课文的对话过程中，将自己的知识、经历、情感、体验融入课文，完成自身对文本的意义建构。因此，语文能力的培养、语文素质的提高，必须在基于文本的基础上“超越文本”。
如何“超越文本”？
1、在范围上超越
吕淑湘先生曾说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的有多少，得之于课外阅读的有多少。我想自己大概是三七开。也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，大量的课外阅读有助于学生积累语言。但语文课堂时间毕竟有限，我们这里所讲的在范围上超越文本，侧重于指与文本的内容或形式上有千丝万缕的课外文章（或语段）。
例如，在执教《台阶》时，在研读课文之后，我选了鲁迅的《故乡》中表现闰土悲惨景况的片断、高晓声《陈奂生上城》中陈奂生在人们聊天时表现出的渴求精神生活的片断，启发学生思考：鲁迅笔下的闰土、李森祥笔下的父亲、高晓声笔下的陈奂生是中国不同历史时期的农民形象，他们的追求有什么不同？他们的性格有什么共同点？在内容上超越了文本，从而达到让学生开拓视野、学会比较、更深入地理解文本主旨的目的。
2、在活动中超越
余映潮先生说：“语文活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。”语文活动，更利于发挥学生学习语文的主观能动性，激发学生创造性思维的火花，调动学生积极参与、奋发向上的热情。
[案例]法庭模拟
常州市第二十四中教师刘霞在设计《寒号鸟的“千古奇冤”》教案中，就把“寒号鸟的千古奇冤”作为一个案件进行追踪，组织了一场法庭审理模拟活动。具体做法是：
以四人为一小组，选出三人分别担任被告人寒号鸟、辩护律师、法官，准备在模拟法庭中为寒号鸟辩护。内容以课文为主要依据，可加进自己的理解。每个人可适当加进手势、表情，力求符合各自所模拟的角色。时间控制在3分钟左右。
辩护程序：第一步：寒号鸟以内心独白的形式陈述多年来背负的千古罪名。第二步：辩护律师针对罪名，为其辩护。第三步：法官宣布判决书，用简要的语言为寒号鸟下一结论。（展示辩护词范例）。
点评：“法庭模拟”内容以课文为主要依据，这是“基于文本”。学生在“法庭模拟”活动中，无论是寒号鸟、律师还是法官，都需进行陈述并加进手势、表情，这就培养了学生的语言组织能力、语言表达能力，发挥了学生以体态语表情达意的才能，形式活泼，内容生动，趣味盎然，这是在活动中“超越文本”。
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