首页 -> 2006年第11期
搭建语文学习的三级支架
作者：罗 俊
一、搭建读书活动的支架，让学生成为语文课堂的主体
课堂本来是学生学习的场所，但是以讲授为中心的课堂，被嬗变为听课的场所。近年来这种状况似有改变，师生问答多了起来，学生似乎在“动”，但这种“动”是在老师牵引下的被动，真正是学生主动学习的并不多。语文学习最基本的学习方式是朗读，但资料显示，课堂上朗读时间少于5分钟的学生比率，初一为84.99%，初三为90.82%，发言少于1次的学生比率，初一为56.60%，初二为78.98%。课堂上大量时间都被老师的分析、讲解占去了。应该指出，教师对课文的理解不乏深刻、独到之处，教师的讲解也不乏精彩、透辟之处，但这些仅仅是教师或教参编写者的感受，是教参、教师与文本的对话，而不是学生与文本的对话。学语文没有学生与文本的直接对话几乎是不可能的。刘勰曾说过一句很有名的话：“为文者情动而辞发，观文者披文以入情”，作家把他的思想情感、审美取向，负载在语言文字这个物质外壳上，读者要想领悟作家的“情”，必须经历“披文”这个过程，必须把语言文字作为沟通读者和作者情感的中介，学生没时间和机会读书，语文学习就成了空中楼阁。
因此，在“支架式”教学中，语文课第一步要做的便是为学生搭建一个有效的读书活动的平台，让他们充分接触教材所提供的语言文字，在这个空阔的平台上进行热身。当然，对“读书”不应作狭隘的理解。朗读、默读，分角色读等等，只是读书的方式，而不是读书的全部。读书的要旨，在于根据不同的需要，选择适当的读书方式，通过对课文内容的感知，进而感受作者蕴含在其中的思想情感、审美选择。学生对课文的理解越是接近课文的实际，越是丰满具体，并有所感悟，读书的效果便越好。为达此目的，学生可以选择自己认为适当的读书方式，必要时可以和教师、同学讨论，这样，师生之间、学生之间的讨论、质疑、交流，便成为课堂学习活动的又一表现形式。
在这样的课堂上，师生关系也发生了深刻的变化。教师不再是课堂的主宰，而应成为学生学习活动的组织者、引导者；教师的职能也不是传统意义上的“传道、授业、解惑”，而是要选择适当有效的方式，引导学生一步一步读懂课文，适时地组织讨论、交流，起穿针引线，答疑解难，组织激励的作用。
让学生在读书中“动”起来，是衡量学生主体作用是否发挥的显性标志，尽管它是浅层次的，但却是深层次学习活动诸如感知、理解、领悟、品味，评价等活动的基础和前提。
二、搭建思维活动的支架，让学生成为对话的主体
让学生参与，是尊重学生主体地位的表现之一，但并不等于说，学生“动”起来了，就算是主体作用发挥好了。在一些课堂上，学生读书时也不算少，读书的形式也很多；小组讨论也有一次或数次。然而，读书，由于要求不明确，变成了“小和尚念经，有口无心”；讨论，由于不知道为什么要讨论，而流于形式。学生的身体虽然参与了，但是思维并没有参与。
如何才能使学生的思维积极、活跃起来呢?
首先，要引导学生与作者、作品形成对话。阅读的本质是要通过文章外部表现世界的“物质符号”去理解其精神内核，是读者与作者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。潜隐在作品中的作家，把他的思想、情感，浓缩于相对静止的语言形态之中，只有相对活跃的阅读主体敞开情怀时，作品才渐次对他开放，教师应该运用自己的智慧和经验，设计开放性的导读题，营造一个宽松的思维环境，让学生到多彩的语言世界中去自由采撷，引导学生多角度对课文进行感知、领悟，进入作品的深层世界，获得真切的感受。
其次，要引导学生与教师形成对话。教师不应把自己或教参对课文的理解硬塞给学生，应以对学生的热情启发，师生的平等讨论，以及对学生有创意的见解的肯定，形成和谐的师生关系，使学生敞开心扉，自己进行感悟和发现。
第三，科学有效地组织学生之间的对话，促使学生互相讨论，互相辩论，互相竞争，互相激励，形成团结合作的学习气氛。在这样的氛围下，学生心灵得到解放，学习的潜能得以发挥，他们“披文以入情”，并溶进自己的生活体验，展开丰富的联想，课文的静态语言符号在他们的头脑中便有了鲜活的生命。
三、搭建张扬个性的支架，让学生成为创新的主体
对话形成后，要强调对话的多维性。一个时期以来，语文教学及考试，追求答案的唯一性，这种影响在不少教师心目中根深蒂固，课堂上常常为追求一个不见得准确的“统一”的结论而费尽心机；另一方面，由于人们仍然习惯于用政治的、道德的眼光诠释课文中的人、事、情、景，导致对形象处理的简单化。在这种教学思想影响下，学生的思维也日趋单一和僵化。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的”（《全日制义务教育语文课程标准》）这就决定了语文教学不能只有一个答案，一种思路。答案是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。为此必须破除重结果不重过程，重理性结论不重感悟，束缚学生思维活力的教学观念，提倡开放性导读教学，尊重并张扬学生的独特的个人体验。
当学生的思维深入到课文内部，他们对课文会有一些属于个人的独特体验，当他们拿这种体验和老师的讲解、教参的分析加以对照，就会发现不少的差异，这是学生参与思考所结出的硕果，相信大多数学生都有类似经验。当他们有了足够自信，便不再满足于认同他人的看法，转而不唯书，不唯师，大胆地表示自己的独特感受，独到的见解。在这个过程中，个体的创新意识开始觉醒，创新能力得到培养。我们就说，学生的个性得到了张扬。这是主体作用发挥到更高层面的表现。
对个性张扬的外在表现不可定位过高。诚然，一些学生会发现并指出教材的瑕疵，老师的疏漏，例如，就有学生发现并指出苏教版教材《核舟记》插图与课文有多处不一致；有的会旗帜鲜明地提出与老师、同学截然相反的看法。然而这样的情况，在日常教学中并不是时常遇到，我们也不应该刻意把学生的思维引入某种套路。大多数的情况是学生就某些问题表现出对他人见解的或不认可，或补充，或强化等态度，用发散性的思维创造性的学习。这样的“创造”不一定都是新发现，新发明，他创造出来的东西也许是人类已经发现，已经定论的东西，相对于社会来讲也许没有独创性；但对于学生来说，却是他们不满足现状，不依赖老师，面对陌生的领域独自提出答案或解决方法，对于学生就是一个了不起的“发现”。这种“发现”在课堂教学中是大量存在的，我们应该精心地加以呵护、扶植。
另一方面，学生的思维一旦被激活，他们也会萌发出富于创造性的设想，进行创造的实践，例如《中国石拱桥》一课中，学生对未来的桥的设计，《食物从何处来》课堂中围绕“假如地球没有了绿色植物”这一话题展开的想象，都闪烁出创造性思维的火花。作文更是一项充分体现创造精神的活动，相信不少学生在写作时都有张扬个性，进行创造的欲望。我们不能因为其中有的设想幼稚或不合理，而加以贬斥，否则就会戕害学生创造的精神。
素质教育要求我们以人为本，以学生为主体，强调学生的个性发展，注意开发学生的潜能。在语文教学中为学生精心搭建金字塔式的三级支架，就能让学生能够循级而上，逐渐学会自主学习，使其学习的主体作用得到最大的发挥。