首页 -> 2006年第12期
我们呼唤导游型语文教师
作者：高颂民
领入“景区”，创设和谐融洽的课堂氛围，让学生愉快地走近文本。《语文课程标准》指出：语文学习应激发学生学习的兴趣，注重培养学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。要为学生创设良好的学习情境，就得先创设和谐融洽的课堂氛围。可从以下两点进行。第一、在讲述故事中走近文本。有次听一老师上《散步》，该老师一上课就提了一个小问题：“同学们，大家都有过与家人一起散步的经历吧？与家人一起散步时，你有怎样的感受呢？”生：（畅谈感受）幸福，愉快，温馨等等。师：今天我们来学习当代散文家莫怀戚的《散步》。看看文中这家人在散步过程中发生了什么事。让学生畅谈与家人一起散步的感受，是同学都经历过的，很容易说出自己的真实感受。学生这时的思维相当活跃，还没打开课本，学生就已进入了那种愉快、幸福、温馨的亲情氛围中了，整个课堂气氛相当轻松和谐。第二、在幽默风趣的平等对话中走近文本。这是一节观摩课。该老师往讲台上一站笑着说：同学们，今天我们一起来学习，其实呢，这节课我就是带着同学们在课堂上好好玩玩。（同学笑）同学们说：语文课玩什么，有什么好玩的？稍后学生一起说出“玩语文”。对。同学们真聪明。语文课就是玩语文，玩课文中用得好的字、词、写得好的美句、美段等小景（板书：小景。同学笑），一堂和谐融洽的语文课就这样开始了。
细赏“美景”，创设恰到好处的问题情境，带学生走进文本。一节课上的好差，与老师能否恰到好处的创设问题情境有很大的关系。一个好的问题一下就把学生带进了文本。如上《小石潭记》第二课时，我是这样创设问题的：本节课老师想请同学们做一回导游，带着同学去欣赏柳宗元笔下的小石潭。（当时同学群情踊跃，约2分钟）师：但是要想当一个好导游，必须对景点的美及精妙处了如指掌，下面请同学朗读课文，看看作者笔下的小石潭美不美，美在何处。用书上原话回答。学生朗读后踊跃发言，我在黑板上板书，要求按这样的顺序来说，并做具体解释：
小石潭美在水。①美在清冽。②美在声音，如鸣佩环。③美在流势，斗折蛇行。
小石潭美在造型。全石以为底，近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。其岸势犬牙差互。
小石潭美在环境。青树翠蔓，蒙落摇缀，参差披拂，四面竹树环合。
小石潭美在幽静。隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
小石潭美在若隐若现。明灭可见，不可知其源。
师：小石潭美不美？生异口同声地说：“美。”师：假如你是导游，直接用课文中的语言给游客介绍行吗？生：不行。师：怎么办？生：用现代语言给游客介绍。师：下面请同学写出你要给游客介绍的小景，一点或几点都行，时间3分钟，写在读写笔记上。3分钟后请同学读，有的同学写得非常好。
评价“景”观，站在高处反观评价文本，带学生走出文本。站在高处反观评价文本，也就是在深层品析理解文本的基础上，从文本中跳出来，再一次对文本作深层的整体感知。即对课文内容、形式、风格等方面再度进行欣赏评价，肯定和吸收正确的美好的东西，批判和摒弃错误的，丑的，坏的东西。也就是让学生再次评价文本的思想内容，分析写作上的特点及规律，评价作者写作目的以及所蕴涵在语言文字中的思想感情，从而使学生的欣赏水平得以提高，思想感情得以升华，较好地完成教学任务。如：学过《孔乙己》，学生总结说：（甲）通过学习，孔乙己给我的印象是好喝懒做，还偷东西；明明没钱，还要去喝酒；没地位却装斯文，死要面子，自欺欺人，非常迂腐。（乙）他的灵魂及思想都和封建科举制度有关，备受科举制度的毒害。他的肉体已经离开了这个世界，可他的灵魂却仍留在人间，被人嘲笑。（丙）遭人嘲笑但自命清高，麻木不仁，至死不悟，又有善良的一面。（丁）通过对比写出孔乙己一生的悲惨命运，揭示了封建科举制度的罪恶，批判了麻木冷漠的国民性，“哀其不幸，怒其不争”。孔乙己是当时社会的一个多余人。（学生回答都从文本中找到理由）
新课标下的语文课堂就是要求老师把学生带进一个景区，让学生（明确学习目的及要求）在老师的组织引导下，自主去游览——自主探究学习，并给足时间，等他们游览好后，再组织他们回味游览的体会——交流学习的收获，作出总结，走出文本。这种教学方式，体现了新课标：以学生为主体的教学理念，体现了语文教学的主要任务，使学生获得知识，使其智力与素养都得到发展，也实现了新课标要求的自主、探究、合作学习的教学方式。