首页 -> 2007年第1期
文言文教学应着眼于理解
作者：刘 玲
考查文言的积累与运用，主要考查实词，特别是对一词多义、古今异义的词和通假字的考查。我们应该明白：实词的积累很重要，它有助于学生对文言意思的理解，是为理解文章服务的。特别是那些对文章内容理解有障碍的一词多义、古今异义的词，如果帮助学生多积累，结合语境理解，长此以往，学生阅读古文，遇到此类词，就会运用自如了。如“扁鹊望桓侯而还走”一句中“还走”若按现代汉语去理解就令人费解，要让学生明白通假字的含义“还”通“旋”，是回转、掉转的意思；“走”古今义不同，古代的“走”相当于现在的“跑”，现在的“走”相当于古代的“行”。又如“汤”古代是热水，“虽”是即使，“是”当“这”讲，“但”当“只”讲等等，如果帮助学生积累，并且积累越多越好，就会有助于学生正确翻译句子，从而更好地理解文章内容。
考查句子的翻译，主要体现在理解文章中重要的句子和表达上有一定特点的句子，并且文言句子的翻译比重增大，这明白地告诉我们句子的翻译也是为了文章内容理解的需要。翻译可以是直译和意译，能够直译的抓住重点实词直译出来，不能直译的要意译。意译时可以凭借语感，试着寻找上下句、前后话题间的联系，逐渐学会适应文言用词造句的整体性和类比性，以及语意之间的跳跃性，来整合阅读信息，把前后的意思串起来。能串就基本上达到了理解，词语的意思也就明朗了，即使是没见过的词，也能猜个八九不离十。这意译的过程，也告诉我们，实词的积累可以帮助理解内容，但若是积累不够，可以凭借我们的思维活动，结合语境猜测和推知。也正是因为猜测和推知，才给文言阅读带来了新鲜感，才给学生带来了发现的乐趣，激发了学生学习古文的兴趣，加深了对文章的阅读理解。
考查文意的理解和语言的表达效果，涉及到概括选文的大意，分析文章的寓意，概括人物的特点品质，体会作者的思想感情，品味精妙语句的表达妙处，对文章突出的写作特点分析等等，更离不开对内容的理解了。
至于拓展迁移的题，由于新课程改革更加重视学生的情感和体验，鼓励学生展示自己的综合阅读能力和独特的感受，因而受到了空前的重视。这类题归纳起来有两方面内容：一是感悟，要求答出所给材料本身所具有的意义，还要联系自己的实际或者现实生活，答出它的启示意义；二是发表看法，注意选准角度提出观点，还要提出的观点能在文中找到依据。如果对文章的内容理解不透，就不能融会贯通，如何能够答好此类题呢?
何况，我们现在学习古文，不可能回到古代，不可能与古人面对面的对话，不可能像古人那样说话或者写文章，我们所做的只不过是续承的工作。因为文言作品多为当时出类拔萃人物的精神物化的产品，具有极为丰富的文化内涵和精神内涵。作品中工整的句式、隽秀的语言、感人的形象、深刻的哲理、经典的笔法等等，不仅丰富了学生生活，还能为学生积累语言素材，积贮阅读体验，反过来加深学生对内容的理解。同时引导学生超越时空，和古代贤哲为友，与他们对话，触摸他们的灵魂，汲取他们做人的智慧，砥砺学生心智，涵养学生心灵，这是文言文教学的情感态度和价值观目标，也是文言文教学的终极目标。
总之，文言文教学，应该避开繁琐的文言知识，多积累有助于古文阅读的实用的实词，培养学生阅读浅易文言文的能力，传承中华文明，进而让学生受到人文素养的熏陶渐染，让学生的气质发生润物无声的变化，让学生的思想境界日渐高尚，为师者何乐而不为呢？
刘玲，女，中学语文教师，现居湖北谷城。