首页 -> 2007年第5期
从《南州六月荔枝丹》的教学谈新课改
作者：陈堂君
一、准确把握双边活动的“度”，引导学生主动地获取知识
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性……”在《南州六月荔枝丹》的教学中，文章的结构、说明方法等都是学生根据教师的要求，在阅读过程中体会出来的。学生从荔枝的“外部形态”、“内部特征”和“生产情况”几个方面，清晰地理出了文章的写作脉络。教师不失时机地进行引导点拨。如：课题仅仅7个字，包含哪些信息？文章两次引用《荔枝图序》有何作用等，较好地发挥了教师的主导作用。这体现了新课改的教学理念。这里要把握两点：
1.恰当突出学生在课堂的主体位置。强调把课堂的空间还给学生，在教学活动中以学生为主体，是要求学生积极投入到教学活动中去，主动地获取知识。所谓“恰当”，就是学生的活动要有“度”。这个“度”就是要“动而有效，放而不乱”。《南州六月荔枝丹》教学中的学生活动就体现了这一特点。
现在有些教师对学生课堂活动的“度”把握不好。一是盲目强调学生的“动”，不讲动的效果。学生在思考中活动，这个“动”才有意义，有效果。二是有的教师在学生真的“动”起来以后，面对那些始料不及的争鸣和提问，无所适从，课堂纪律无法控制。其实，有的问题可以让学生自己解决；有的问题，也许教师当时也没有正确答案，但不能回避。应坦诚地说：“我也不太清楚，课后我们一起研究。”如果教师错了，也应放下架子，承认错误。雅克·德洛尔在向联合国教科文组织提交的报告中说：“教师所享有的权威总是有着自相矛盾的特点，因为它不是建立在确认其权力的基础上，而是建立在自由承认知识合法性的基础上。……教师的巨大力量在于作出榜样。他们要表现出好奇心和思想开放，并随时准备自己的假定将由事实来检验，甚至承认错误。”教师的“实事求是”蕴含着优良学风和崇高的人格魅力，能赢得学生的尊重，从而产生亲和力，激发学生“动”的积极性。这是培养人的必要，也是素质教育的必要。
2.有效发挥教师的主导作用。课堂教学中教师的主导作用主要表现在课堂方向的把握（包括对学生活动的正确引导与评价），课堂节奏的调控，知识的归纳与传递等等。所谓“有效”是强调教师活动的“必要性”和“绩效性”。彭老师的课堂引导和点拨是有效的，表现出他敏锐的洞察能力和机智的应变能力。
相形之下，有的教师在学生活动时，无所事事；学生发言时，盲目叫好，这就没能有效发挥主导作用。在以发展学生为本的教学过程中，特别需要教师准确估量和把握情况，根据课堂特点组织教学活动。一方面，每堂课上都会有些积极参与者，也有些被动参与者，还有个别没有参与者。教师要特别关注那些被动的和没有参与的学生，调动他们的学习积极性，努力让他们主动参与教学活动；另一方面，开放性教学活动中，有一些不确定因素，而课堂教学的目标又是明确的，教师应抓住不确定因素中的积极因素，调整自己的教学思路，引导学生共同实现教学目标。
教师对学生的发言不能盲目叫“好”，不仅要学生得到正确答案，获取知识，而且要培养他们对知识的态度，要严谨、务实。要引导学生循着自己的思路进行学习。苏霍姆林斯基说：“能够把少年‘拴’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向认识，这是教育技巧的一个重要特征。”这个技巧就是启发诱导。
二、处理好继承与革新的关系，在加强基础知识与基本技能教学过程中培养学生能力
《南州六月荔枝丹》的导入是：“星期天上街，同学们有没有嗅到虞城的大街小巷都弥漫着一种香味？（糖炒桂花栗子）。是呀，金桂飘香的季节，正是我们常熟虞山特产——顶山栗成熟应市的时候。每当这个时候，我总有一种冲动：想让大家作个宣传，写一篇《常熟特产——顶山栗》……要写好这篇文章，就得先学好著名科普作家贾祖璋先生的《南州六月荔枝丹》。……我想，今天这节课要达到范文引路、学习借鉴、为我所用的目的。”整个教学过程把“读”和“写”紧密结合起来，让学生清理《南州六月荔枝丹》的写作思路，谈《常熟特产——顶山栗》的写作构思，教师不失时机地进行归纳、引导，点穴拨窍。从这里我们不难悟出：
1.“讲”是“导”的有机组成部分，当讲则讲。传统教学中存在着教师讲得过多的弊病，我们称为“灌输教育”。新课改实践中，有的老师没有正确理解“发挥学生的主体作用”，走入了另一个极端：过分地“少讲”或“不讲”。仿佛只要是讲，就会有“灌输”教育和“填鸭式”的嫌疑，以致该讲的不讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”。
这里有一个对传统的继承和发展问题。新课改提倡的“师生互动”与传统教学的“精讲多练”并不矛盾，“讲”与“不讲”不是区别教学观念先进与落后、启发式和注入式的分水岭。问题在于讲什么，怎样讲。其实，“讲”是“导”的有机组成部分，也是“导”的必要途径。要言不烦，一语破的的“讲”，可以使课堂变得更“经济”，教学重点更突出。
2.深入了解学生，有针对性地加强基础知识与基本技能的教学。《南州六月荔枝丹》的教学不是在“讲”“练”“考”中兜圈子，而是引导学生“读、悟、说、写”，这也是新课改理念的体现。课程标准明确提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”进行“读、悟、说、写”的教学，就是在培养学生的语文素养，培养学生的语文应用能力，是语文教学返璞归真的举措。这种举措，就是加强基础知识与基本技能的教学。有了扎扎实实的语文基础，才有“能说会道”“出口成章”“下笔成文”的语文水平。因此在新课改的教学实践中，各学科都要加强基础知识与基本技能的教学。
要改变基础知识的教学中不注重学生知识的构建，而靠大量练习来理解知识的状况。技能训练必须和理论教学紧密结合在一起。赞科夫指出：“掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要条件。不过，这一点取决于教学法，也就是说，归根结底取决于教师怎样给学生传授知识和训练技巧，以及在学习过程中知识和技巧是怎样在学生的头脑里联系起来……”因此，教师要关注每一个学生的学习和发展，把握他们的知识建构状况。真实地了解他们哪些知识掌握得较好，哪些知识掌握得较差，有针对性地进行基础知识与基本技能的教学。教学中引导学生把基础打牢固，让学生明白基础知识与基本技能的掌握程度，会影响自己的全面发展和终身发展，从而发挥学习的能动性，积极主动地构建知识。
3.着眼于培养和发展学生的能力，促进学生富有个性地学习。彭老师在教学过程中提出：《南州六月荔枝丹》给我们写作同类文章提供了哪些启示，你有什么体会？有人说，第1段引用白居易《荔枝图序》中的“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”几句，是总领文章的一条纲。你以为如何？要求学生谈自己的写作打算等，都是促进学生主动地、富有个性地学习，同时也是注重培养学生能力的体现。语言表达能力、思维能力、写作能力不同程度地得到了发展。
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