首页 -> 2007年第5期
让阅读成为中学生生活的时尚
作者：尹国东
1.观念陈旧落后。首先，语文课上，不少教师就是不肯少讲，总是不相信学生，舍不得花时间去让学生进行自主阅读。一堂课，学生读书的时间往往只有可怜的几分钟，大部分时间都被教师烦琐的分析和频繁的提问所占去。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”其次，由于受应试教育的严重影响，学生课业负担过重，教师搞的是题海战术，家长热衷的是请家教，这样，就苦了我们的学生，每天的作业要做到晚上九点十点（甚至更晚），双休日还要忙于补课或参加各种类型的辅导班。学生用什么时间来进行课外阅读呢？做作业是硬任务，阅读是软任务，学生普遍的心理是“欺软怕硬”。第三，部分家长和教师对学生课外阅读的认识不够，他们不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书籍，并美其名曰：为了学生的前途和未来。有的家长采取简单粗暴的方法，严令禁止，甚至约法三章：一经发现，一律收缴或销毁。
2.阅读量小面窄。现在的教辅用书及乱七八糟的街头小报和刊物可谓铺天盖地，但适合中学生阅读的好书却是凤毛麟角。农村学校图书馆的书籍要么是册数甚少，要么大多是七拼八凑跟不上时代；城镇学生的图书馆则又大多把藏书当作“宝贝”，束之高阁，一两周难得开放一次，学生更是难得一借。笔者前一阶段曾在所任教的两个初三班作过专题调查：完全读过四大名著的人很少，读过鲁迅、巴金、冰心等现代作家作品的更少，读过罗曼·罗兰的《名人传》、高尔基《童年》及莎士比亚的《威尼斯商人》等外国作品的则少之又少。试问有多少老师能经常把新出版的时文佳作推荐给学生？有多少老师经常与学生一起交流自己的阅读体会？再问问我们教师自己：又有多少老师自身把阅读当作每天的必修课？
3.阅读猎奇求速。现代社会，科技突飞猛进，花花绿绿的世界充满了诱惑。上网聊天，玩电脑游戏，看录相、电影、电视，这些比看课外书籍更有吸引力。阅读过程中猎奇心理又极为突出，初中学生往往对形形色色的奇闻轶事特别感兴趣，武侠小说、言情杂志、侦探故事、卡通漫画，这些五花八门的书刊如走马灯似地换来换去。这些所谓的快餐文化，能丰富多少知识，提高多少能力，积淀多少文化底蕴？个别学生甚至因迷上有害书刊而误入歧途。当然，我们有些教师和家长，似乎也知道阅读的重要性，但他们大多都出于一个共同的目的：应付考试，他们给学生买得最多的是作文书，让学生看得最多背得最多的还是作文书。
“得法于课内，得益于课外”，课外阅读是语文学习的组成部分。新课程标准明确规定：“中学生课外阅读总量不少于400万字，每学年阅读2-3部名著。”那么，如何更好地开展中学生课外阅读呢？这里谈谈笔者的几点尝试：
1.培养良好的阅读习惯
（1）每日必读习惯。阅读应长期坚持才能见效，它应成为学生每日的“必修课”。教师应要求学生每天挤出一定的时间进行阅读，而且阅读时间要相对固定（午间、作业前后或睡觉前等），雷打不动，每天阅读1小时，每天阅读量为10—20页。这样，习惯成自然，阅读就会逐渐成为学生的一种内在需要。
（2）有目的地进行阅读的习惯。阅读往往是为了获取自己所需要的信息，解决实际问题。只有有目的地进行阅读，才能有意识地捕捉主要信息，总体把握和理解文章，从而收到理想的阅读效果。这一点，国外普遍做得比我们好，国外的中小学生，如果老师出一道题目，或者在进行一次参观、调查、采访、郊游前后，他们首先要去的地方往往就是图书馆，在那里他们会查阅各种资料，搜集自己所需的信息，最后利用电脑进行罗列、筛选、整理，完成老师布置的作业或作出长篇论文。
（3）随时圈点、批注、释疑的习惯。古人告诫我们：不动笔墨不读书。的确，我们也有许多学生阅读量并不少，但读完就如过眼烟云，收获甚微。因此，有必要培养学生读书必动笔的习惯，新课程特别强调学生的可持续发展能力的培养，要求“学生学会学习”。“不动笔墨不读书”，也正是让学生学会阅读、学会学习的重要体现。阅读过程中，要注意将自己喜欢的语句圈点、勾画出来，有疑问、有异议或产生共鸣的地方，要进行质疑、批注或在书旁写下自己独到的感悟。
2.介绍课外阅读书目
教师应根据大纲要求，结合学生实际，适时而有序地给学生开具必要的阅读参考书目，从而克服学生课外阅读的盲目性和随意性。
（1）结合课文介绍中外名著。我国有着五千年的灿烂文化，古往今来，各类名著和优秀作品极其丰富；同时，国外的名篇名作也被源源不断地被翻译介绍进来。语文课本由于限于篇幅，即使名家名作，也只能做部分节选。因此，教师应结合课文把相关的名著介绍给学生，使课内外直接沟通。
（2）贴近生活介绍“时文”。为了跟上时代步伐，教师应及时把一些与学生成长密切相关、现代化生活气息浓、文质兼美的文章编印给学生。所选文章要难易适度，取材广泛，篇幅短小，使之成为学生课余饭后的文化快餐。
3.组织课外阅读活动
（1）召开阅读讨论会。针对阅读中的难点、疑点及热点，教师让学生在做好充分准备的基础上，展开热烈的讨论，有助于深化阅读，提高阅读质量。讨论前，要让几位优秀的学生做好重点发言的准备，并且教师要注意了解学生在阅读中遇到的实际问题，以便讨论时给予及时的指导，从而达到最优化的阅读效果。
（2）举行阅读讲座。通过阅读方法的讲座，可以让学生掌握阅读的一般步骤，不同文体的阅读方法以及精读、泛读、跳读的技能等。通过对典型作品的专题讲座，可以深化学生对作品的理解，提高阅读鉴赏能力。讲座的形式应该是多样的，可由教师讲，可由学生讲，还可请相关的专家、学者或作者讲。
（3）开展丰富多样的阅读活动与竞赛。例如，每日妙言佳句摘录、制作读书卡片、剪报比赛、专题读书汇报、故事会、诗朗诵、相声小品以及智力竞赛、读书状元评比等。这样，有利于学生扩大交流，互相取长补短；激发阅读兴趣，更好地促进阅读；在愉快的竞争氛围中，锻炼和提高阅读能力、口头表达能力。
（4）读写结合。阅读与写作是互为因果、紧密联系的。教师在指导学生进行阅读时，要注意读写结合，以读导写，以写促读。读写结合的最有效的形式就是写读书心得，这是一种创造性的阅读，它既是阅读的深化，又是有益的写作练笔。
今天的社会，充满了忙碌与浮躁；读书，则可以使人变得宁静，减少浮躁。读书风气其实是一个社会的文化风气的反映，甚至是衡量国民道德和素质的一个重要标志。叶圣陶老先生曾深刻地指出：“看书是每个人一辈子的事情。”所以说，引领学生进入阅读的天地，培养学生浓厚的阅读兴趣，形成良好的读书风气，让阅读成为我们当代中学生生活的时尚，是我们每个语文教育工作者义不容辞的责任。
尹国东，男，中学语文教师，现居江苏泰兴。