首页 -> 2007年第5期
教学过程中的眉目传情
作者：靳 柯
首先，教师要学会看懂学生的表情，即从学生的面部表情及眼神变化中（这实际上是一种信息反馈），看出自己教学的效果，辨析学生听讲的状况，然后对症下药，或调节教学的速度，或唤醒学生的注意。
其次，“看眼色行事”，运用好自己的眼神，也是教学中的一门艺术。换句话说，根据学生的眼神反馈出的信息，报之以相应的眼神，做到有的放矢，对症下药。具体来说，可有如下做法：
1、用目光控制学生分心。
许多教师遇到学生偷看小说、杂志，做小动作、听耳机、窃窃私语这些违反课堂纪律的行为时，普遍的做法是用批评来控制学生的分心。这种做法不妥，因为用语言批评学生，即使唤回了一两个人的注意，但由于教师的新异行为，使大家把注意都转移到受批评者身上，反而分散了更多学生的注意力。这样，既影响了教学进度，又伤害了学生的自尊心。
要及时再集中这些学生的注意力，较好的方法是运用一种无声的目光交流。当发现这些违纪行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。根据注意的规律：刺激物的作用突然停止，容易引起人们的注意。对于不太专心的学生来说，尽管没有注意老师究竟讲了些什么，但老师讲课的声音是感受到了的。当这种一直持续着的声音突然消失时，他们会不由自主地抬头观望何故，而老师也正用严肃的目光注视着他，四目相对，虽然彼此不言，但却心领神会，此时无声胜有声。而其他的同学却不一定知道老师的行为意图和具体指向。
2、用目光消除“教学死角”。
在课堂教学中，有的教师喜欢只看某一个地方的学生，或只看那些成绩好的学生，出现了一部分学生不能引起老师注意的现象，这就是所谓的“教学死角”。课堂上一旦造成“教学死角”，就会打击一部分学生的学习积极性。处于“教学死角”的学生容易成为思维的懒汉，并与教师产生情感隔阂。
正确的做法是，教师要善于用亲切和蔼的目光主动地捕捉学生视线，有计划的不漏过每一个学生。这样做，在心理学上有三个方面的意义。
第一、用目光巡视，可以使学生感到教师意识到自己的存在，进而得到鼓励和信任。教师经常与学生目光交流，正好满足了学生自尊心的需要。
第二、用目光巡视，可以及时发现那些上课不积极主动发言的学生的动态，注意让他们参与教学活动。通过提出问题，来控制学生的分心。
第三、当老师经常用亲切和蔼的目光与学生交流时，往往会无意中缩短师生间的心理距离，学生也似乎感觉到老师对自己的接受与肯定，从而上课时更加集中注意，与老师亲密合作。
对此，加拿大心理学家江绍伦建议：“如果你忽视了某学生，最好的补救方法是下次上课时注意这个学生。”
3、提问和课堂讨论时，对不同的情形采用不同的目光交流。
对被叫起来回答问题的学生，老师切忌用怀疑和审问的目光，而应报以信任的目光和亲切的微笑。这样，可在相当程度上减轻学生的紧张度。使其充满信心，大胆回答。
当学生回答不流畅时，老师应用期待、专注的目光，使学生用心思考，力求回答准确，而不能显得不耐烦。如果学生回答跑了题，教师的目光应带着安抚和惋惜，而不是取笑、指责，让学生下不了台。当学生的发言富有创造性时，教师应投以赞许、激励的目光，以激发他们的进取心。此时，一切冷漠和不屑一顾的目光是绝不允许出现的。在课堂讨论时，出现分歧是难免的。面对这一情形从老师眼里表现出的态度应是民主的、开放的，以推动学生积极思考，大胆阐述自己的见解，而不能用目光去传递老师对某一方的袒护或压制。对于老师的讲课，学生有权提出不同的意见。对此，切忌以烦躁、敌视或不以为然的目光相对，而应报以高兴、宽容的目光，以培养学生大胆质疑的习惯和能力。
无论何种情形，不管什么目光，教师的眼睛里流露出的应是老师爱的情怀！
总的来说，课堂教学中老师眼神的运用由以上几种常用的方法，“像一阵细雨洒落我心底，那感觉如此神秘”。让我们用美妙的眼神滋润学生的心灵，使之扬起生命的风帆。
靳柯，语文教师，现居山东邹城。