首页 -> 2007年第7期
浅论语文课堂心理氛围的营造
作者：韩 锐
我国著名教育家陶行知曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心里深处。”英国哲学家罗素也曾在《教育的目的》一书中指出：“不注意心理发展的节律和性质是教育上呆板无效现象的主要根源。”笔者以为，有效的教育课堂，应该是充满了智力氛围的课堂，更应该是充满了心理情感互动氛围的课堂。因此，不管你职称高低、教龄长短，不管你认同或属于哪种“流派”，哪种“教法”，在课堂上都必须首先想方设法和学生“心心相印”。不然，你的课堂将缺少学生主动的参与，互动的学习，灵动的思想，生动的局面。即使你精于“应试辅导”，高考也会成效甚微，因为学生的头脑里有了一道“防火墙”。如果每位老师都能在课堂上密切关注学生心理情绪的变化，灵活合理地运用各种心理导引方法来营造课堂的心理氛围，着力调动学习的集体情绪，那么必然会取得事半功倍的教学效果，课堂会因此充满魅力和创造，师生都会处在身心愉悦的教学之中。
一、善用“期待效应”，让课堂情绪主动起来
“期待效应”是指一个人的信念、偏见和期望可能对其接触的对象产生影响。“期待效应”的实质就是期望和给予信任。每个人的内心都有渴望被人赏识的愿望，都有“高飞的冲动”。在教学中，不少老师常常忽略了学生的这一心理特征，习惯于“我教你学”。这种居高临下的“权威”氛围会让学生备感压抑和“逆反”。如果老师能以平等的心态与学生对话交流，对学生寄予期待和信任，那么，学生就会很快地亲近老师，亲近课堂，主动担负起学习的责任，进入积极的学习状态，以求达到老师的期望，不辜负老师的信任。
善用“期待效应”的老师，总是会在上课之前“预告”，渲染造势，让学生明确教学内容，处在期待上课、期待课堂“亮点”，并且兴奋地跃跃一试的心理情绪之中。比如，把你的单元教学设想告诉学生，让他们给你策划补充；把你的课型设计告诉学生，让他们评价长短；把你对文章的解读困惑告诉学生，让他们帮你解决难点；把你的教学创意告诉学生，让他们积极参与……这种期待是双向的，既有老师对学生的期待，也有学生对老师的期待——对所学内容的期待，对语文实践活动的期待。
善用“期待效应”的老师，还会在课堂上关注每一位学生的情绪状态。比如，给“走神”的学生一个微笑和手势；给发言“露拙”的学生一个“阶梯”；给积极参与的学生一个赞许；给有创意的学生一个“提升”。要给学生传达这样的信息：相信你们比我聪明；相信我会教你们一点什么；相信我会向你们学点什么。有了这种双向的期待，课堂的集体情绪一定会是饱满的、专注的、生动的。
二、巧用“鲶鱼效应”，让课堂情绪互动起来
“鲶鱼效应”是指通过鲶鱼威胁沙丁鱼的生存，使沙丁鱼调动并发挥生命潜能而达到保鲜作用。“鲶鱼效应”的实质就是“搅动”，让人处在有意识的警觉状态、竞争状态，从而保持生机和活力。如果在课堂上能形成这种心理情绪的氛围，那么课堂节律就会波澜起伏，充满吸引力，学生听课会兴奋而专注。但遗憾的是，不少老师习惯于在课堂上按照自己备课设计的思路进行教学，把学生的思维紧紧地把控在自己的备课范围之内，生怕学生无意、有意地突破或超越而让自己猝不及防，难以应对。实际上，教学的过程就是师生相互学习、共同成长进步的过程。
巧用“鲶鱼效应”的老师，不仅备课含量饱满，预设及导引方案充足，而且有时会将自己当作一条“鲶鱼”，不怕“露拙”，甚至会有意“出错”，还会设计“问题陷阱”，让学生处在警觉和发现状态，从而“搅活”课堂氛围。比如，示范朗诵课文，你可以事先告诉学生，让他们给你“纠错”，不要盲从；解读文本，要鼓励学生跟你形成“辩论”的态势，将“误解”变为“多解”和“正解”；评讲作文，要让得低分的学生敢于“申诉”；设计考题，要让学生找出表述“不周”之处等等。这样的课堂，才会是师生相互促进、提高、欣赏的“有效平台”。
巧用“鲶鱼效应”的老师，还会及时发现课堂上的“另类”声音，并抓住其“闪光点”或“生长点”有意放大，让学生在“合理”与“不合理”的分析中得到启发和提升。比如：有一次在唐宋诗词归类鉴赏课上，大家正在对“闺怨诗”的内容及特点进行评析，突然有一位男生脱口说了句：“这些男性作者真变态呀！”引起全班同学哄堂大笑。我马上给予肯定：“这是个很好的思维点，这位同学可能奇怪的是男性作者为什么这样女性化地表达？让我们就此探讨一下。”课堂氛围马上活跃起来，我让那位男生在下面收集大家的看法，然后整合一下信息，做“中心发言人”。结果讨论非常有效，大家对这种“女性化表达”各抒己见：有的认为这是诗人性格的“双重性”的体现；有的认为是对女性情感的尊重；有的认为这是“男强女弱”社会意识的“外化表现”；有的认为这是诗人拓宽诗风的有意为之等等，并由此引出当今社会在同样轻视女性的同时还有崇尚“男色”的倾向，文学应该塑造怎样健康的社会形象这个涉及文学使命的严肃话题。讨论结束，大家一致认为对“闺怨诗”内容及特点的理解更为广泛而深刻。这是个很有效的思维过程：从不以为然到以为然，然后究其所以然。这种互动的态势都是缘于一个“另类”的声音。
三、精用“空白效应”，让课堂情绪灵动起来
“空白效应”是指在讲课的过程中，不要“满堂灌”，要适当地、有意地留些空白，让学生消化、质疑、评价，有自由翱翔的思考空间。在平时的教学课堂上，尤其是在“应试”教学的课堂上，不少老师习惯于“满堂灌”，面面俱到，生怕遗漏一个“考点”。但结果常常是：学生的大脑被“灌”得满满当当，只是疲于记忆和回忆，或“一地鸡毛”不知所措；或“不假思索”形成定势；或“颠三倒四”出错不断等等，长期处在被动接受的状态，学生就会对课堂教学产生厌恶、疲惫、停滞等“梗阻”症状，就会缺失个体情感、审美、认知的体验，就不会主动、灵动、厚重地进行思考意识的训练，最终达不到教育的“唤醒功能”，教学效果事倍功半。
精用“空白效应”的老师，善于引导学生发现作品的“空白”处，进入探寻式的阅读状态，养成“质疑→推想→冲撞→共识”的阅读心态和习惯，增强自主阅读鉴赏的能力。比如，教学《鸿门宴》时，我让学生们思考：本文设定了哪些情节？这些情节还可以想象拓展吗？为什么作者没有拓展这些情节？学生们很感兴趣地进入阅读状态，很仔细地归纳了本文的主要情节，然后想象的情节有“刘邦如厕”、“出逃路上”、“范增三叹”、“曹无伤之死”等，形成一个个片断故事。最后在与作者思路的“冲撞”中达成阅读共识，明确了本文矛盾冲突集中、主要人物突出、取材主旨鲜明等写作特色，阅读感受主动而有效。
精用“空白效应”的老师，更善于引导学生发现文本的“疑点”，破译“难点”，让学生处在自主探讨的兴奋和成功之中。比如，在《信陵君窃符救赵》里侯生该不该自杀？大将军晋鄙该不该被杀？为什么闻一多的诗作《死水》标题不改为“臭水”？海子在《面朝大海，春暖花开》里有“遗言”的意图吗？沈从文《边城》里的人物为什么都少言寡语？杜十娘沉宝投江值与不值？《罗密欧与朱丽叶》中帕里斯这个人物的意义和作用是什么？……在每一篇课文中评判性地阅读，学生的有效解读能力会大大提高。
四、妙用“反馈效应”，让学习情绪律动起来
心理学借用了物理学中的“反馈”概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种结果的了解又起到了强化的作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。因此，教学的每一个环节——预习、质疑、作业、考试、实践——都应该适时“反馈”，让学生知道每一个环节的学习结果后进行及时的肯定、修正和补救，达到学习的目的和要求，体验取得成绩和修正错误的喜悦。
妙用“反馈效应”的老师，会在教学的每一个环节中引导学生及时“反馈”，养成查漏补缺、追究正误、研究思考、达标出效的学习习惯。比如：①对上课效果的“反馈”：这节课我学到了什么？思考了什么？忽略了什么？②对学习阶段效果的“反馈”：我是否主动参与了每一项语文活动？我是否形成了研究要点？③对考试成绩的“反馈”：考试丢分的原因是积累问题？是答题技巧问题？是知识盲区问题？是马虎大意问题？是作题速度问题？等等。在学习全过程中养成“反馈”的习惯，让学生真正感到学习是自己的事情，任何人都不可以替代；学习是个收获的过程，只要主动参与，都会“开卷有得”；学习是个提升的过程，个人的人文修养、审美情趣和思维品质都会在学语文中汲取和完善。
法国教育家卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你教的东西。”“喜欢”就是教学魅力所在。如果语文课堂处在师生相互“喜欢”的状态，处在师生“对话”的状态，处在师生相互“弥补”的状态，处在师生相互“欣赏”的状态，那么，这就是“心心相印”的有效教育了。
有人说，教育是以生命影响生命的过程，教师的生命状态直接影响着学生的生命状态。让我们努力做快乐的教书人，然后，尽可能地影响自己的学生，让他们成为快乐的“学习者”。
韩锐，女，湖北省襄樊市第四中学语文特级教师。