首页 -> 2007年第7期
对比式阅读教学的实践与研究
作者：李君生
此外，还有文学欣赏类文章的对比等。文学欣赏类的文章，应着眼于开放性试题训练，但最主要的是靠学生自己去查找同类文体的不同文章进行对比阅读分析，展开彼此间的合作、探讨，即互相出题，口头作答。以此，促使学生对知识的渴求，达到“教学的艺术不在于传授，而主要在于激励、唤醒、鼓舞学生的求知欲望和对学生能力的培养”。
对比式阅读教学的特点突出表现在以下几个方面：
1.求异性
“对比式阅读”教学的实践使我深切地体会到：培养学生的创新精神，发展学生的能力与创造个性，单纯地依赖传统单一的阅读教学模式这一途径是不足取的。创造是阅读的生命，学生是活跃的生命体，他们有着强烈的好奇心和求知欲望。开展“对比式阅读”的探究活动，为他们的阅读教学中开拓思维方式、求异思维提供了良好的契机。所谓求异，就是寻求变异，求异思维是一种开扩思路，不依常规，寻求变异，从多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维形式。开拓思路，从多方面思考问题，寻求解决问题的多种可能性，是求异思维的基本特征。开展对比性阅读为求异思维能力的发展提供了广阔的空间。
2.实践性
（1）以生为本的自主型学习原则
学习的过程是一个学习与主动探索的过程，学习应该是学习者以一种积极的心态，调动原有知识经验，认识新问题，主动构建知识和能力体系的过程，让学生在“对比阅读”过程中，自主探索、寻找，树立学生的主体地位，从而激发了学生学习的积极性。
（2）个体探究和集体交流的原则
在个体探究的同时，加强学生与学生之间的交流。交流可以是同桌间的、小组间的、师生间的，也可以是同一层面的学生之间的交流。这样既有利于培养与发展学生个体探究的能力，又能增强学生的竞争意识与团队合作精神。
3.实效性
“有比较才能有鉴别”。根据我校的教学情况，“对比式阅读”在语文组内进行了对比实验。实验对象：初一至初三各2个班。实验操作步骤：
（1）全班同学分成8个组，每组6-7人，各组语文水平尽量均衡，包括好、中、差，互相帮助，整体提高。
（2）给每班指定任务，抓住各个方面进行分析研究，要求挑选出相应的课内与课内、课内与课外的对比语段，列出对比点。
（3）全班同学讨论评比，提出意见。
（4）总结、归纳，提升理论的高度。
近几年来，我们对“对比式阅读”实验班与普通班的教学情况进行了多次调查。调查结果表明，实验班的学生的能力、知识都胜过普通教学班，现已充分展示了“对比式阅读”的无限魅力。
李君生，中学语文教师，现居浙江东阳。
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