首页 -> 2007年第8期
《口技》课堂教学实录
作者：向元茂
一、导入，解题。
师：同学们，今天这节课我们一起学习《口技》。预习的时候，大家读了几遍课文？
生：四遍。
生：五遍。
生：我也读了四遍。
师：很好。书读百遍，其义自见。那你们知道什么是“口技”吗？
生：是用嘴模仿鸟叫的声音。
师：哦！你能为我们表演一下吗？
生：好。（生模仿布谷鸟的叫声，生鼓掌）
师：还有其它解释的吗？
生：我认为是用嘴模仿动物叫的声音。
师：是吗？那你能给我们模仿一种动物的声音吗？
生：能。（生模仿狗叫，学生笑）
师：究竟什么是口技呢？请同学们默读课文注释（1）后，再回答。(生打开课本，看注释)
生：口技，就是用嘴模仿各种各样声音的一门艺术。
师：其实，这门艺术我们并不陌生，而且我们也能表演。（学生惊疑）
师：同学们，我们用嘴齐吹一首歌《世上只有妈妈好》。（口哨吹出乐调）
（生齐吹《世上只有妈妈好》）
[点评]：联系学生的生活经验，引导学生认识“口技”这门艺术。把文言文拉近到学生身边，使学生产生亲切感。
二、朗读，识字词。
师：下面请同学们自由朗读课文，读的时候提两个要求，一是把不认识的字找出来，二是利用注释和工具书把它们读准确。
（生朗读，师板书字词：嗣、犬吠、呓语、鼾、叱、中间、曳、少顷、惊觉欠伸。生一遍读完了。）
师：下面我们一起来给黑板上加点的字注音。（生注音，师引导学生读准多音字。）
师：“觉”这个字为什么有的人读jué，有的人读ｊｉàｏ呢？在这里究竟怎么读？（生不语）
师：不要紧，等会儿我们就会弄清楚的。还有没有读不准的字啊？
生：没有了。
师：将这些字齐读三遍。（生齐读三遍）
[点评]：认清字形，读准字音，这是学习语文的基础。现代文教学是这样，文言文教学更应如此。
三、朗读，读流畅。
师：下面我们再读课文，又提两个要求，一要注意停顿，二要尽可能读出语气。现在先请五个同学一人读一段，其余的同学认真听，读后，指出他们的错误。（生依次读）
师：请大家点评一下，谁先来？
生：第一个同学的声音不够大。
师：那你大声地再读一遍。（生１大声朗读）
生：第二个同学她的停顿注意得很好，但语速没有处理好。
师：你认为要怎样处理？
生：我认为还要慢点。
师：为什么？
生：因为这里是表演的开始。
师：说得有道理。
生：第四段读错了一个字，“曳屋许许（ｈǔ ｈǔ）声”，他读成了（ｘú ｘú）声。
师：正确，为什么要读（ｈǔ ｈǔ）声呢？
生：课文上面有注释，它是拟声词。
师：你很细致。
生：我认为第四段的开头一句声音要高一些，后面的速度要快。
师：为什么？（生４不语）
师：有谁能够说出为什么吗？（生不语）
师：不要紧。我们来先听一遍录音。（老师放录音）
师：同学们听了一遍，知道为什么吗？（生不语）
生：“惊觉欠伸”，磁带中读ｊｕé 而不读ｊｉàｏ，为什么呢？
师：书读百遍，其义自见。下面同学们自己朗读，把课文多读几遍，读流畅后就知道了。（生朗读）
师：（生读了三遍）现在，我和你们一起把课文朗读一遍。（师生齐读课文）
师：读得不错。这节课我们就学到这儿，休息一会儿。
[点评]：文章是读懂的，而不是讲懂的，文言文也是一样。教师范读、听录音等方式在于引导学生把课文读熟、读流畅，这是学生理解文言语意的前提，与现代文比较，这一环节尤为重要。
第二课时
四、自读、释疑，理解大意。
师：下面请同学们默读课文，要求对照课文中的注释，也可以借助工具书，把每个句子的意思弄懂，不懂的地方做上记号。（生默读，拿着笔圈点勾画）
师：（２０分钟后）把不懂的问题提出来，我们一起来解决。
生：“火爆声、呼呼风声，百千齐作”是什么意思？
生：我认为是火烧屋子的爆炸声，还有呼呼的风声，齐声响起。
生：“会宾客大宴”中的“宴”，到底是什么意思我不能确定。
生：我认为是“宴席”的意思。
生：不，我认为是“举办宴会”、“举行宴席”的意思，在这里是动词。
师：你能用现在的话把这句话说一遍吗？
生：正好赶上举行大的宴会招待客人。（生颔首点头）
生：老师，“惊觉欠伸”中的“觉”为什么要读ｊｕé？
师：你提得好。请大家查古汉语词典，就知道了。（生翻阅词典）
生：在文言文中只读ｊｕé，“睡醒”的意思。文言文中没有“睡觉”的意思。
师：好。还有问题吗？
生：“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，是什么意思？
生：每一个宾客都变了脸色，挽起袖子，露出手臂，气得发抖，纷纷走开。
师：为什么要走开？
生：因为他们感觉受了欺骗。
生：不对，我认为是口技表演得很好，观众纷纷鼓掌。
师：是吗？“走”是什么意思？
生：“离开”的意思。
师：分歧又来了，这个句子到底怎么理解才正确呢？先把这个问题放一放。下面请同学们把这篇课文一起朗读一遍，思考：课文的主要内容是什么？（生朗读）
生：一场精彩的口技表演。
师：怎么精彩？
生：用一张嘴表现出了无数逼真的声音。
师：可以列举一些吗？
生：狗叫声、鼾声、斥责声、鼠作作索索声、房屋倒塌声、失火救火声等。
师：这么多声音是用一条什么线索串联起来的？
生：一家人晚上睡觉之后所发生的事。
师：什么事？
生：由睡到醒，醒而复睡，睡后失火救火。
师：这件事是按什么顺序写的？
生：时间的先后顺序。
师：请把表示时间的词语划出来。（生圈读）
生：既而、未几、少顷，俄而、一时。
[点评]：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”是课程标准的要求。摒弃烦琐的语法分析和文白对照的翻译，学生自主阅读、合作释疑，达到疏通文意的目的。
五、品读，悟其精要。
师：是不是真的失火了？
生：不是，是表演出失火、救火的情景。
师：由失火到救火，惊险吗？从哪些句子可以看出来？
生：百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作。
师：课文除了写口技精彩的表演之外还写了什么？请找出来。
生：还描写了观众的情绪。
师：是哪些句子？找出来。
生：满座寂然，无敢哗者。
生：满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
生：宾客意少舒，稍稍正座。
生：于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
师：为什么要“先走”？
生：因为表演的内容很精彩。
师：谁还有补充？
生：因为失火的场面很惊险。
生：因为观众很害怕，惊恐得变了脸色。
师：从哪个句子中看出观众害怕，惊恐？
生：两股战战，就是两条大腿打颤的意思。
师：为什么观众要“奋袖出臂”呢？
生：房屋失火很急、很紧张，一起去救火。
师：那“几欲先走”到底是什么意思呢？
生：几乎争先恐后地跑开了。
师：为什么要跑开？
生：害怕房屋倒塌伤了自己。
师：这一段声音为什么要读高一点，语速要快一点，道理清楚了吧？（生颔首）
师：“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也”也是写表演技艺高超吗？
生：是通过作者对口技表演者的评价来写技艺高超的。
师：文中还有作者对表演的评价吗？
生：京中有善口技者，“善”，善于、擅长的意思，是对他的总评。
师：说的真好。再请大家浏览全文首尾，你还会从中发现什么？（生浏览课文）
生：课文前后照应。
师：怎样照应？这样照应有什么好处呢？
生：一桌、一扇、一椅、一抚尺而已，没有其他的道具，突出表演者的技艺高。
[点评]：品读课文旨在整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图。重点语句要玩味，写作技巧要悟其精要。文言文也应践行自主、合作、探究的学习方式。
六、诵读，声情并茂。
师：下面请同学们朗读课文。老师提两个要求：一要注意轻重缓急，抑扬顿挫，二要读得声情并茂，朗读要和录音那样。（生自由朗读）
师：（生读两遍后）我们齐读一遍。（生齐读后，师点评略）
师：课后请同学们继续读，直到能流利地背下来为止。这篇课文就学到这里。
[点评]：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察记诵积累的过程。理解是诵读的基础，理清了课文的脉络，领会了文章的思想感情，诵读才能声情并茂。
[总评]：把握了文言文的教学规律。初读识字词——朗读读流畅——自读（默读）通文意——品读悟精要——诵读声情并茂，是《口技》的教学流程。教学一反文白对照的翻译和烦琐的语法分析，以朗读为主线，培养学生利用注释和工具书阅读浅易文言文的能力。把学生的生活经验引导到阅读中来学课文，课文就拉近到了学生身边。正面描写（口技者表演一家人由睡到醒，醒而复睡，失火、救火三个场景）和侧面描写（观众面对表演的系列反应、作者的评价）相结合的写法是课文的特色。教学没有在写作术语上死抠，而是引导学生联系生活经验，深入解读文本感悟出妙处。自主、合作、探究是学生学习课文的主要方式。
向元茂，中学语文教师，现居湖北秭归。