首页 -> 2007年第9期
问题教学法是语文教学中的母法
作者：陈礼林
一、“问题教学法”为何是语文教学中的“母法”
1.问题是教育之源
当我们对一门学科的本质认识较为模糊的时候，它就不可能走向科学化。怎样使其走向科学化呢？科学的研究始于问题，科学的教学当然离不开问题教学。基于此，我们可以用问题理论来梳理自己对语文本质和语文教学的看法，构建语文的科学与科学的语文。语文的科学，就是怎样使“语文姓语”的问题；科学的语文，就是怎样合理地开展语文教学的问题。同时，如果我们用问题理论来评价语文教学与教研，我们也会发现，众多语文争论都是因为一个定义不清的问题而引发的。语文教学高耗低效的原因，也是因为我们没有抓住语文学习中的核心问题，或抓住了核心问题而未对其进行系统的、长期的、扎实的训练所致。就这样，我们会带着对语文的追问与问题教学结下不解之缘。研究问题就在走向智慧、走向深层的教学，不是一般地复制知识，而是再现知识的生成轨迹，感受知识生成的热情、茫然和发现的冲动。教育的过程也不是为了传承知识，更应建构知识的生成方法、过程与价值，而任何知识的生成都是从问题开始的，所以问题是教育之源。
2.问题是思维之核
按照西方心理学者的看法，问题是一种情境，它具有三个主要组成部分：（1）当前状态；（2）目标状态；（3）从当前状态向目标状态转化所需的一系列操作。不能直接用已有的知识来处理，即只要用记忆过程就能处理的情境，例如认出一个熟人，或者根据交通规则，见红灯就停车等，但是可以用已有的知识进行间接处理的情境叫问题。按照上述看法，在我们的日常生活中，有些问题不能算作思维心理学上讲的问题。所谓问题解决，就是人在面临着问题这个情境，为处理这个情境而产生的一系列认知加工活动。因此，问题是对自我的拷问。课堂教学中如果没有问题，它在干吗？它在灌输和记忆一种现成的结论。所有的问题解决虽然有规律可循，但总包含着思维主体的个性。苏格拉底有没有个性，谭嗣同有没有个性，他们为什么主动选择去死？因为他们发现了问题，且这个问题必须以死的方式去对待才能凸显其价值。一个人为什么会没有鲜明的个性呢？因为他认同别人，那他就不会有问题，不会去怀疑别人、拷问自己。因此，铸就学生的个性，必须强化学生的问题意识，进而使其精神上趋于成熟、理性。问题是知识的大门，是智慧的钥匙，是思维的火把，所以作为传递人类文明的教育而言，问题是一切教育的原点。
3.问题是教学之资
没有问题，就没有富有价值的思考，就没有真正意义上的教育。所以问题是教学的最有价值的资源，问题的数量与质量决定了我们的课堂能站多高、走多远。然而“只有当你对问题采取行动的时候，问题才是我们的朋友”（[加]迈克·富兰《变革的力量——透视教育改革》）。虽然说提出问题比解决问题重要，但我们只有通过解决问题而获得知识。如果一个问题提而未解，则我们对它未采取任何行动，它也就不会成为“我们的朋友”。然而，问题在课堂上怎样解决，却颇费周折。为此，我们需要了解问题是怎样被解决的。所谓问题，是指此在状态向彼在状态飞跃的思维契机；所谓问题解决，是指我们获得了由此及彼的程序、方法和途径。因此课堂上的问题解决重在寻找方法。怎样在课堂上寻找方法呢？我们必须发现课堂的优势，这就是课堂里的诸多思维个体以及这些个体之间通过对话而形成头脑风暴并最终将会带来的无穷的方法空间。所以课堂上组织对话，是解决问题最具可能性的途径之源。人类从来都没有停止思考求知的步伐，所以问题总是纷至沓来。问题是课堂教学的资源，课堂上不能解决的问题更有价值，因为它将成为下一节课的教学资源；课堂上不能解决的问题越多，说明课堂教学的资源越丰富，空间越广阔，这将使语文课堂教学魅力无穷、意犹未尽。
二、“问题教学法”何以为语文教学中的“母法”
问题教学法是所有的教学方法无法避免、或多或少地使用着的“基因教学法”，也就是马赫穆托夫提出的“双重的方法”，即在最广泛的意义上来理解一切教学方法都可归于问题探索法。巴班斯基《中学教学方法的选择》对各种教学方法的可能性进行了比较，他认为问题教学法更适合理论性知识、语言逻辑思维、言语能力、认识兴趣、意志、情绪的学习和养成，但教学速度偏慢。而且此法运用的合理的时机，应由低到高年级递增性使用。因此，讨论问题教学法在哪些方面堪为“母法”，事实上就是要弄清楚此法在哪些方面优于其他教学方法。
1.深刻感：点的选择
上一堂课，就像下一盘围棋，要尽可能地拓宽其艺术空间，当然也要适度，因为课堂只有45分钟，为此要精心选择教学的“点”。其实我们通常所说“重点，难点，疑点”，只要在新课堂中很好地加以落实就可以了。不过，以新的问题教学课堂设计理论而言，还要精心选择这些“点”。譬如重点，在不同的教学理论或者多元的文本解读支撑之下，会出现不同的教学重点。在语文问题教学中，我们选择合适的“点”切入新课，要注意三“点”：一是要选择凸显语文教学的个性这个“点”，即以“语文问题”为教学的中心，要时刻牢记让“语文姓语”，让语文充满生活的源头活水，围绕生活情境设置问题，围绕课文观照问题，围绕思维演绎问题，这样组织的教学才不会“走题”，也才不会让语文背上不该背上的学习包袱，使语文课获得个性化的“本体感”；二是要选择一个“语文问题”中的“核心问题”作为一堂课教学的重点，一堂课会面临许多问题，但我们一定要搞清楚这堂课的主要任务是什么，然后用能够完成这个任务的学生最需解决的问题跟进，这样便于教学评价与检测，使语文课获得清楚的“深刻感”；三是要选择一个“核心问题”中的“审美问题”来建构课堂，使语文课获得意味深长的“美感”。语文的教学领域主要有审美的和实用的两块。关于实用的语文，叶圣陶老先生释“语文”二字为“口头为语，书面为文”，我认为可以作进一步的引申，大体说来，口头的是实用的，书面的是审美的，但完全实用的“语”也是不入语文之流的，一些高考“零分”作文就是因为忽略了这个原因。语文中的口头的“语”也必须是审美的，或者说是一种带有审美因素的实用的高级形态。就语文而言，最为审美的肯定是最为实用的，最为实用的一定要符合审美规律。审美的语文，主要是指一些纯文学的作品。文学的最重要的特性是审美属性，语文课应该着力于回归和放大审美，而且审美属性是语文教学中多元解读的重要契机，因为实用的多元解读是文化范围内的，对中学生的语文学习过于泛化。