首页 -> 2007年第10期
作文教学的出路何在
作者：黄大洋
难题摆在眼前，不可能置之不理，总得想法找到解决问题的办法，也总可以找到解决问题的办法的。可行的办法固然很多，但也不可能万马齐上。针对实际情况，选择几种讲清讲透，并坚持不懈地练下去，也许更有收效。
一、改变作文的个体评价
学生对作文本已心怀畏惧，如果教师不能从个体评价上打开学生心口的亮窗，作文教学必然如履薄冰。作文评价带有很大的弹性，个体色彩甚为明显。教师在作文评价时应牢记一点：不可完全以个人喜好来断定一篇文章的优劣。有一次模拟测试，作文是命题作文：我梦想中的生活。有位语文功底颇厚文笔优美的同学写了她的几种设想，设想拥有“面朝大海，春暖花开”的诗人生活；设想拥有“足遍撒哈，拥抱沙漠”的流浪生活；设想拥有“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活，以诗意的笔调营造了浪漫缥缈美丽的意境。以其文笔和构思，实在不该以38分定位。问评分者评分理由，一句话：太虚了，不切实际。其实，稍有眼光者，单看这篇文章的框架，就能看得出写作者思维的灵性。38分的定位，着实影响了一个学生的写作情绪，致使她对写作产生了怀疑：到底怎么样才算写作？聆听心灵的声音也必须符合实际吗？李乐薇的《我的空中楼阁》难道也是写实风格？
面对这样的疑问，写实主义者该有怎样的反应？艺术创作从未否定写虚，而且，还常以虚取胜：“踏花归去马蹄香”——鲜花无一朵，而翩飞的蝴蝶写尽花香；“深山藏古寺”——没有寺庙建筑，曲幽小径，挑水和尚，写尽山中古寺幽寂……这不都是明证吗？古诗中的虚笔的震撼力更是令人惊叹。“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”，虚为梦中爱人依然意气风发，而实际上远征人早已身化白骨！虚实相照，反差强烈，阅者不禁抚卷潸然。类似的成功之笔不胜枚举，心明如镜者知道该如何看待虚与实。
有品位上得档次的虚笔和失败拙劣的虚笔是有明显的差别的。失败的虚笔常与“假”结伴而行，也容易识别。曾有这样一篇作文，写他的课间生活。当时，寒风凛冽，同学们正在操场上玩得开心，突然小明一不小心就掉到池塘里去了，大伙赶忙七手八脚地把他打捞上来，见到浑身湿透的小明冷得直哆嗦，全班同学纷纷脱下自己的棉衣一起给他穿上。小明感动得哭了。此文乍看第一眼，觉得没什么，但细忖一番，便见破绽。“全班同学”的数量概念至少也要有十人以上吧，十件棉衣怎么也没办法也不需要一起穿上，更何况二十件三十件！本想写一件好事，却因处理不当，造成笑话，这才是要不得的“虚”和“假”。
所以，正确评价学生作文是非常关键的，也是非常需要眼光的。评价低了，会挫伤学生的写作热情；评价高了，容易滋长学生的骄傲情绪；评价偏了，极易模糊学生的写作认识。惟有正确评价，才能让学生正确认识自己的写作水平，扬长避短，以求更大的进步。
二、简化作文的教学方法
作文教学方法多种多样，几乎每位有经验的语文教师都会有自己独特的作文教学方法和模式。但无论是哪一种方法或哪一种模式，都应化繁为简，才能求得实效。
因为作文教学本为繁杂的工作，从审题到立意，从选材到组材，从谋篇到布局，都是繁琐而复杂的，如果教师本身的教学思路不清晰，是很难让学生领会到要领的。而化繁为简，学生则因其浅易而更欣然接受和领会。
举例子说，在指导学生进行“沉香与木炭”话题作文（材料略）的写作时，有的老师从审材料到审要求又再到审题立意。理解得虽全面周到，却不免流于琐碎，以至有些内容前后重复不简洁明快，学生听了大多还是云里雾里。所以到笔者上此内容时，当机立断，去繁就简，在说明“沉香”与“木炭”两个关键词的比喻义后，立即明朗地提出两个问题：一是错把沉香当木炭，对不对？二是错把木炭当沉香，对不对？两个问题一摆，学生马上明了：无论是把沉香当木炭还是把木炭当沉香，都是错误的。然后以此认识为基点，点拨学生将积累的素材对号入座。只要思路打开，学生就能顺利解决其他的问题了。这样设计的课，教师能上得意兴风发，学生也能学得有滋有味。化繁为简，去繁就简，实为作文教学的首选。
由于作文命题设计也常变化出新，让教师和学生措手不及。但是，如果能用好以下这个审题思路，化繁为简，一样可以解决问题。作文不外乎几种类型：命题（或半命题）作文，话题作文，材料作文，看图作文。除命题作文外，其它几乎都可以使用这个审题的思路：1、谁？2、做了什么？3、这样做对不对？（或者好不好？或者行不行？）4、为什么？套用这个思路理解材料非常方便，既准又快，保险系数大，很是适用。
以学生感觉最棘手的材料作文为例：
虎纹鲨，又名鸟鲨，是生活在澳洲海洋中的一种鱼类。之所以称这种鲨为虎纹鲨，是因为在这种鲨鱼的表面生有类似于老虎身上的黑黄相间的条纹。之所以称这种鲨为鸟鲨，则是因为这种狡猾的鲨鱼是以食鸟为生的。
这种被称为鸟鲨的鱼类，它每天最重要的任务，就是将自己的脊背露出水面，然后让自己的身体自由地漂浮在海面上。从远处看，谁都会以为那是一块漂浮在海面上的烂木头，可很少有人会知道，这正是鸟鲨为诱捕海鸟而布下的一个陷阱。那些在海面上飞累了的海鸟，会毫不犹豫地落在那块“烂木头”上休息，并为自己的“新发现”沾沾自喜。殊不知，自己已是命悬一线。
鸟鲨在海面上自由地漂浮，一旦有猎物落在自己的身上，鸟鲨便缓慢地让自己的身体沉入海中，这就使得落在它们身上的海鸟不得不向鸟鲨的头部方向移动。
慢慢地，慢慢地……只要海鸟一挪动到鸟鲨的头部，鸟鲨的机会就算来了。时机一到，鸟鲨便飞快地将头转向落在自己身上的海鸟，并一口将海鸟吸入腹中！那些“中场休息”的海鸟，就这样成为了鸟鲨的腹中之物。
每天，不知道有多少海鸟会因为贪图一时的安逸而被鸟鲨诱惑，而失去自己的生命。
要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭，不少于800字。
对此材料就可以有两个套用上述思路的解题方案。
（一）从虎纹鲨的角度看：
1、谁？——虎纹鲨
2、做了什么？
——精心设计陷阱，捕获猎物。
3、这样做好不好？——好
4、为什么？——生存的智慧
（二）从海鸟的角度看：
1、谁？——海鸟
2、做了什么？
——途中歇息，贪一时安逸，被吃掉
3、这样做好不好？——不好
4、为什么？
——贪图安逸，丢掉性命
且看这两个方案，清晰可辨，立意自然不会出错，确保写作迈出最为关键的一步。有的作文材料角色众多，较为复杂，学生常常左右为难，不知如何定夺。这种情况下，舍轻就重就可以了。
有了简单明了、清晰可辨的解题思路，审题立意就不再难倒一帮人了。如此化繁为简的作文指导方法必将把作文推上一个新的台阶。
三、强化作文的语言表达
如果学生已从教师评价那里获得写作的自信，又充分掌握了保险适用的解题思路，余下的任务就是在充分积累的基础上如何优化组合自己的语言了。强化学生的语言表达，仿写是较为理想的办法的，当然得遵循由易到难的原则和规律。
语言训练的初期，仿写的句子不宜太长，尽可能减轻难度，让学生心无障碍和畏惧。训练期的长短视实际情况而定，较为理想的时间为四个星期。第一个星期为适应期，以学生自练、自评为主；第二个星期为检测期，以学生练、教师改为主；第三个星期为提高期，以练习、交流、借鉴为主；第四个星期为巩固期，以练习、收集、整理、内化为主。训练过程中，教师必须精选练习内容，严格布置作业，认真检查作业情况，准确点评修改，反复查错纠错。
仿写训练的后期，可以由句的仿写改成段的仿写，训练期的长短也视情况而定，练习的内容一部分由教师提供，一部分由学生自主摘选，通过课内外阅读自找优美片段进行仿写练习。值得一提的是：不要轻视课内的文化知识。像《庄子：在我们无路可走的时候》一文中就有多处可供仿写的佳句，细品深揣，就可以借之锤炼语言修炼涵养。其中尤为精彩的是：
“庄子是一棵孤独的树，是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。当我们大都在黑夜里昧昧昏睡时，月亮为什么没有丢失？就是因为有了这样一两棵在清风夜唳中独自看守月亮的树。
一轮孤月之下一株孤独的树，这是一种不可企及的妩媚。”
两段文字借月亮为背景，以树作喻，用孤独定位，用看守说操守，写出了自己对庄子的深切感受和无比敬爱之情。语言精美，感情醇厚，适合仿写。教师适当点拨之后，最好下水示范引导。有了教师的范例，学生会更加清楚仿写的要求。一番努力之后，也必定有精彩的翻版。就这样在仿写练习中不断注入对各类素材的思考和运用，学生既得到了语言的锤炼，又不断丰富自己的文化积累，还可以不断锻炼自己的思维，一石数鸟，何乐而不为？当仿写达到娴熟的程度，自然会内化成自己的语言智慧，将之搬迁到写作上来，也就水到渠成了。
作文之路难，作文成功之路尤难。但如果语文教师能加强自身文学素养，提高自身语言驾驭能力，讲究辅导指导的方式和方法，学生定会忘却昨日基础教学的疏漏，欣然吮吸今日作文教学的营养，在新的作文园地里开辟崭新的天地！
黄大洋，广西大化高中语文教师。