首页 -> 2007年第10期
语文教师反思能力的培养
作者：蒋云芽 杨平聪
一、学习反思方法，培养语文教师反思能力。
掌握一定的反思方法，并形成职业活动中的反思习惯，是语文教师反思能力培养的重要方面。我们认为，可以通过学习一定的反思方法，掌握一定的反思策略来培养语文教师发展性的反思能力。
1、自我提问策略与问题单。
自我提问策略与问题单。这一策略是指通过一系列供反思者自我观察、自我监控、自我评价的问题单，不断促进教师反思能力提高的策略。问题单的设计主要涉及以下三方面的内容：第一，有关实践主体方面的内容。关于个体内差异的问题，如有关自身的兴趣、爱好、个性特征、自己的长处与短处；关于个体间差异的问题。第二，有关实践材料，实践任务方面的内容，具体指对活动的性质与活动要求的认知。第三，有关实践策略方面的内容。
2、交流反思策略与反思札记。
反思活动不仅是个体行为，它需要群体的支持。教师个体通过语言将自己对某一问题的思考与解决过程展现给课题组的其他成员，在充分交流、相互访问的基础上，反观自己的意识与行为，可以加深对自己的了解，并了解不同的观念。然后，把自己的体会诉诸笔端，撰写札记或学科课题论文。
二、营造反思氛围，形成语文教师反思集体。
现代教师专业发展研究认为，经验加反思是教师专业化成长的最有效途径。要指导语文教师在已有经验基础上进行主动建构，必须积极创设氛围，搭造和提供语文教师展示反思成果的舞台。
1、开设“反思与成长”语文教研沙龙，引导语文教师在参与、互动中提高反思能力。
反思研究的进行需要相对宽松、民主、和谐的学术环境。平时，教师更多的是面对行政会议式的活动场面，得不到畅所欲言的机会。在“反思与成长”语文教研沙龙里就不同了。首先，它会尽可能为我们提供一个平等交流的机会，老师们的拘束感没有了，活动起来就会畅所欲言，只有这样才能在探索中得到收获，在各自的课堂教学模式上取得突破。
2、激励引导语文教师及时总结提炼反思的成果。
语文教师的反思大多在教学过程中进行，既有回顾性的“实践后的反思”，也有过程性的“实践中的反思”，还有突出经验教训对新的实践过程指导的、具有前瞻性特征的“实践前的反思”。这样的一些反思往往是语文教师们思维火花的闪烁，只有引导教师及时加以捕捉，并加以深化，才可能形成有价值的研究成果。
三、立足教育教学实践，养成语文教师反思习惯。
就语文教师的常规教学活动而言，教师的反思无非是依据下列三个阶段来开展。
1、课前反思。
课前反思，指向于未来语文教学，对以往的语文教学行为的反思，通过扬弃，总结成功的经验，吸取失败的教训，使未来语文教学的设计建立在过去经验教训的基础上。包括教学目标的确定，讲授内容的难度、材料的呈现方式，学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。
2、课中反思。
课中反思指向于当前的语文教学，对语文教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能，现代教育技术的应用，师生间、生生间的互动、任务完成时间安排等。
3、课后反思。
课后反思指向于过去的语文教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估，对教学任务的完成与目标达成进行总结，对教学的成功与失败进行分析，对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究，写好教学后记或教学心得。
教师只要坚持反思，就会扩大自己的专业视野，形成对教育研究的需要；就会深入地探究教育现象和规律，选择教育对策和改革思路；就会自我评估工作绩效，产生思辨和写作的激情与冲动；就会在旧的问题解决之后又感悟到新的问题。如此循环往复，就会使自己不断完善，不断发展。
蒋云牙，杨云聪，中学语文教师，现居浙江温岭。