首页 -> 2007年第10期
关于语文常态课的研究
作者：刘辉平
然而对于校本教研，有的学校与教师由于认识上的偏差，出现了操作层面上的误区。主要表现为：一是把校本教研等同于科研课题研究。有的教师认为搞校本教研必须要有什么课题，必须要有高深理论作为支撑，必须有严密的课题研究操作体系，如：有总阶段目标，分阶段目标，有总课题与子课题。二是把校本教研的课堂研究等同于“做课”研究。也就是通过校本研究打造出几节像样的示范课、公开课、观摩课，从而让广大教师所效法，所模仿，美其名曰：提升课堂，推出名师。三是把校本教研等同于“装潢”门面。有的学校领导认为，在实施“课改”、推进素质教育的今天，学校只死磨质量是远远不够的，只有通过教研才能走出步向名校之路。于是把校本教研作为自己学校的门面招牌，搞几个校本教研的专题，补一些蒙哄领导的课题材料，这样的校本教研其实是子虚乌有，有名无实。如此种种，曲解了校本教研的内涵，有悖于校本教研的特质，很难真正发挥校本教研应有的效能。
校本教研应该研究什么，如何研究呢？笔者认为还得寻回校本教研的根——“常态课”的研究。
基础教育最大的特点是基础，它依靠的对象是全体教师，它的真正生命在课堂，它的质量保证是常态课。学生真正能受益，教育能给他们产生久远影响的是常态课堂。常态课的研究应成为校本教研的核心。如何开展常态课的研究呢？可尝试如下途径：
一、研究常态课的管理
常态课要想真正有实效，有质量，管理至关重要。一直以来，有些学校忽视了常态课的管理，错误地认为常态课就是依靠教师个人的素质，如果教师的素质跟不上，你就是管理再严密，再科学也于事无补，毫无意义。于是在管理方面出现了以下倾向。其一，把管理定位于“写计划”，认为学校常规管理就是拟一个计划就行了，至于计划是否科学，是否符合实际，是否需要修订则“置之度外”；其二，把管理定位于“量化”，也就是在教学管理中只要求教师的“课时”数达到要求，因而在管理细则上呈现为只有“定量”的要求，没有“定性”的标准。认为数量能否完成是教师态度问题，而质量达成的好坏则是教师素质问题，学校只管教师的态度，难管教师的素质，这样的管理就自然而然助长了教师浅尝辄止、不思进取的工作作风。其三，把管理定位于加“包袱”。多年以来，应试教育的思想在我们有的学校领导心灵深处积淀甚深，积重难返。他们认为教师只要能帮助学生获得考试的分数就是优秀教师，因而信奉“时间+汗水=质量=优秀教师”，从而让应试教育的之风愈演愈烈，极大损害了学生的身心健康，学生在这样的环境下学习身心疲惫，苦不堪言。
要想常态课堂发挥最大效能，就要加强常规管理的研究，应集学校领导班子的集体智慧，群策群力，研制一套符合自身校情与学生的学情的管理方案；同时征集广大一线教师的意见，不断修正与完善管理方案。另外要立足本地实际，形成自己的管理特色。这样，我们的常态管理才能起到引领、规范、促进的作用。
二、研究常态课的设计
教学设计是教师“建筑”课堂的图纸，但这种图纸与一般建筑物的图纸又有所不同，它只是一种课堂的预设，因为课堂教学中还有一些非预设性，即课堂即时生成的因素。但无论怎样，是否科学地进行常态课的设计直接关系到课堂质量的高下。我们可以开展校本研究，发挥教研组教师的集体力量，精心进行常态课的课堂设计。在操作时应摒弃以下弊端：一是只分工不协作。有的学校在进行集体备课时，只有教学内容的分工，没有共同研究的协作；二是只“拿来”不思考。有的教师只把教研组集体备课的材料“拿来”全盘照搬，没有自己的个性的思考，这样的教学设计对课堂教学只能是有害无益。
常态课的课堂设计研究还要考虑到的一个重要因素就是学情分析，应具体分析学生的学习状况（包括知识基础、认知水平、生活阅历、学习习惯等），这样在确定教学目标、设计教学流程时才能有的放矢，从而做到因材设计，因材施教。当然研究常态课的设计还应从问题预设、学生课堂活动、学生的学习效果预设、课堂板书设计等方面来进行细化研究，探索出既能实践课改理念，又能符合学生实际与学校实际的常态课有效的操作策略，这样我们的教学设计才能以学生为出发点又以服务学生为归宿点，从而切实提高课堂教学的效率。
三、研究常态课的课堂
课堂是教学工作的主阵地，也是校本教研的核心。如何把常态课的课堂打造成生态课堂、绿色课堂乃至学生的生命课堂，这是我们校本教研的主攻方向。笔者听过很多教师的常态课，主要存在以下弊端：一是无计划的课。就是教师在课堂教学中很随意，教学无计划，更谈不上突出教学重点，突破教学难点。二是低效益的课。就是教师在课堂上不注意教学策略。教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。学生一节课下来一无所获。叶圣陶先生在给一位语文老师的信中有这样一段话：语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗嗦，能使他们开窍就行。如果我们教师能够经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。我们的校本教研要认真地解剖这些低效率的课，从学生学习的需要出发，变革教学方式，充分尊重学生学习兴趣，凸现学生主体作用，呵护学生的灵性，通过点拨、引导、交流等方式为学生化释疑难。这样教学就能让学生在展现思维过程，主动置疑探究，主动求证答案中学习，思路得以明晰，思维得以训练，能力得以提升。三是浮躁的课。有的教师也有一种教学的热情，总想在教学中追求完美，追求创新，因而在课堂上运用了许多“时尚”的教学技巧，如刻意追求“开课”的新奇（在导入新课的时候运用一些奇巧的教学手段），刻意追求课堂的热闹（认为只要学生在课堂上敢开口说话，课堂气氛活跃，就是好课），刻意追求多媒体的运用，刻意追求“结课”的精妙（在教学将结束时大量进行课堂的拓展延伸，认为延伸得越多、越新，就是高质量的课改课），而这些教师对语文学科的本位——语言，却漠然处之，甚至不闻不问。这样的语文阅读教学我们看到的只是空洞与浮躁，而丢掉的却是语文的本性。对于这样的语文课堂，我们的校本教研就要研究如何在“实”字上下功夫，如何把突出以“语言”为核心，把学生的语言积累、语言感受、语言表达等课堂活动落到实处，从而积淀学生的语言素养，提高学生的语文能力。
四、研究常态课的反思
古人云：学而不思则罔，对我们的课堂教学而言，则是“教而不思则罔”。如果只注重课堂教学的实践，不注重课堂教学的反思，我们的教师就永远会停滞不前，我们的课堂也永远没有生气与活力。因此，我们必须注意课堂教学的反思，特别是常态课的反思。而课堂反思我们又要重在反思课堂的问题，常态课中呈现的问题才是最真实的课堂问题，也是我们教学实践中原生态的问题。而对于这些问题我们可以把它们梳理为校本教研的专题，立足学生实际，集全校语文教师的智慧探讨方法，寻求对策，这样的校本研究才是最有实效的校本研究。笔者曾观摩过一位教师执教《河与沙》，开课展示了几幅美丽的山水风光图，让学生谈感受，接着放几幅山清水秀的图片与环境破坏后的图片让学生谈看法，最后链接生活让学生就本地环境污染情况提建议、拟标语。一节课在多媒体课件的热热闹闹中，在学生七嘴八舌的讨论中结束了。整节课不闻学生的读书声，没有对文本的解读与对语言的品析，更没有学生个性的展示与思维的碰撞。由这节课我们可以生发出如此的课堂问题：⑴如何合理地运用多媒体课件；⑵如何正确处理语文阅读教学的工具性与人文性的关系；⑶如何凸现语文课的“语文味”；⑷如何充分引导学生诵读；⑸如何处理文章解读与拓展迁移的关系；⑹如何适时组织学生进行合作学习；⑺如何在教学中展示学生的特长与个性；⑻如何激发学生的学习情感。由这一节课显现的问题，我们可以把它作为校本教研常态课研究的若干专题，同时这样的课堂问题也向我们提示了课堂教学努力的方向。如果我们通过校本研究解决了这些问题，就能大大提高我们平时常态课的课堂效益。这样我们的校本教研也是最实在、最有意义的。
总之，校本教研必须在“实”字上下功夫，必须注重常态课的研究。只有从平时抓起，把每一节常态课打造成高质量的课，学生才会真正受益，我们的教育教学才能为学生一生发展服务。我们应该让常态课在校本教研中升华，让校本教研因常态课而显露出无限的魅力！
刘辉平，中学语文教师员，现居湖北武穴。