首页 -> 2007年第11期
语文教学必须处理好四种关系
作者：彭寿军
一、处理好难与易的关系
语文教学过程中，笔者发现一部分教师还存着拔苗助长的作法。他们总认为语文教学大纲的要求太低。教的知识简单，学生听课注意力不集中，基础知识一掠而过。其结果是学生对知识较难的学不进，“易”学的又不扎实。可见，教学中由浅入深，由难到易，深入浅出是十分必要的。只有从浅近到深奥，由“困难”到“容易”，从感性到理性，从具体到抽象，从个别到一般，才符合学生的认识规律，学生只有掌握“难”度较大的，才能很好理解容易的，透彻掌握了“浅”的，才能进一步掌握深的。因此，教师在备课时，一定要从“困难”入手，知识就容易学到，要深得进去，要“浅”得出来。讲课时要放得开，收得拢，能用生动的语言，准确的事例，使学生迅速理解所学知识，并由此对语文产生兴趣并激发学生的求知欲。学生对语文知识才学得扎实，掌握得牢固。
二、处理好多与少的关系
在目前的语文教学中，尤其在中学毕业班中，仍然存在着“题海战”，加重了学生负担；有的教师授课时讲得面面俱到，抓不住重点。其实，这些教师表面上似乎内容讲得多，作业练得多，实际上只是生吞活剥，没有得到很好的消化，其结果样样都懂，样样都不懂，知识不少，能力不强。可见，在教学中不贯彻少而精的原则，不注意开发创新精神，不发展学生智力，不培养学生的自学能力，学生缺少独立思考和独立学习的能力，就不能在知识的海洋里去探索，去发现。因此，教师在备课时，应确定详讲、略讲和不讲的内容。教师讲课要条理清晰，重点突出，主次分明，详略得当，才能把课讲得透彻，其它的问题也就迎刃而解。这样，表面上老师讲得少，但学生能掌握所学的知识，逐渐由少转化为多了，能收到事半功倍之效。
三、处理好严与宽的关系
课本里的知识，表面看起来是死的东西，但要学生把知识学到手，并把知识转化为能力，教师就应授之以学习方法，并帮助学生打开思路，从而培养他们的探究能力。
在教学中如何处理好“严”与“宽”的关系？严而有格，严宽适度。如学生预习、上课、复习、作业、辅导等关键环节要严格要求，讲求质量。在学生有了一定的基础后，作业的内容要有一定的难度，这样可以激发学生的学习兴趣。要处理好“严”与“宽”的关系，必须做到以下几点：
首先，课前要预习，听课要思考，课后要复习，作业要独立完成；听课做作业、自学等都要认真严肃。老师要求学生在课堂完成，充分提高单位时间效率，不要在课外加重学生负担，即课内要严，课外要宽。
其次，对作业马虎，不认真的学生要严，教师应提出具体要求，使之不断进步。在课外学生看书要宽，教师就鼓励学生看他们自己喜爱的书籍。
最后，对学习差的学生要宽，少批评，多鼓励，学习上的困难，思想上的问题。教师要善待，要耐心辅导，以增强差生学习的自信心。
四、处理好讲与练的关系
讲好课是学生练的基础。在课堂教学中，我们发现有的教师上课“满堂灌”，采用的还是应试教育，学生听得昏头转向，知其然不知其所以然。这样的教学其效果是可想而知的。还有的教师却以练为主，学生在题海中苦苦挣扎，这样的教学是不可取的。因此，教师要针对中学阶段学生的实际，充分利用课堂时间，精讲多练，或边讲边练，讲练结合，在一节课中，要让学生动口，动脑，动手，以激发学生的学习动力。要处理好“讲”与“练”的关系，必须做到：
首先，教师要采用启发式，一个问题提出时，要给学生思考的空间，鼓励学生想办法解决问题。
其次，教师讲解要抓住关键，语言就要充分精练。难度较大的，让学生通过讨论解决，循序渐进；要针对学生的实际情况，由特殊到一般，总结解题规律，找出逻辑联系，以利于学生掌握知识。
总之，要想提高语文教学质量，语文就要充分体现“学生是语文学习的主人”，应做到“唤醒学生的主体意识和人格体验”。
彭寿军，中学语文教师，现居湖北竹溪。