首页 -> 2007年第12期
阅读教学中应对学生开放性发言的策略
作者：王木生
一、在“散”处概括
这里所谓的“散”是指学生对于问题的看法比较零碎，无法形成统一的意见。为了满足学生多样化的学习需求，教师在课堂中运用了大量的开放性的问题，这些问题激发了学生学习的兴趣，树立了学生学习的自信心。学生对文本的独特解读体现在回答中，也正因为问题的开放带来了答案的开放，学生的个性化得到了前所未有的重视，它突破“教师中心论”的束缚，体现了教学民主性。然而学生的发言带有不可控制的不确定性，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，当学生的回答漫无边际时不能一味地盲从于学生的回答，而应该在学生回答的基础上进行概括。
请看：①余强老师在执教《斑羚飞渡》一文时，在新课一开始就设计了一个问题：“假如此时此刻你是一只斑羚的话你会怎么办？”
生一：跳下去，为了自尊。
生二：有一线生机也不放弃，像狼牙山五壮士那样。
生三：我会劝说猎人放弃枪杀。
生四：争取跳过悬崖。
生五：跳过去，因为有“有百分之一的希望，就该尽百分之百的努力”。
余老师在学生的充分回答后，首先对学生进行了肯定，然后马上进行了必要的概括和引导：“让我们走进课文，看看那批面对困境的斑羚们是怎样做的。”根据学生的回答就很自然地把学生引入了课文的解读，使课堂推进的流程很顺利。
②肖老师在执教《珍珠鸟》一文中，在课堂的高潮阶段出示过这样一个问题：谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”一句的理解。
生一：信赖是彼此的，相互的。
生二：人与人之间互相尊重，互相信赖。
生三：人与鸟类、动物也应该相互信赖。
应该说学生的这些理解是基于对课文内容的充分理解的基础之上的，从学生的回答中我们可以看到学生把课文的内涵已经扩展到的人与人之间的关系，提到了人与动物之间的关系，此时教师可以趁机进行概括小结，使文章的主题得以升华。可惜肖老师错过了一次很好的机会。
从以上两个案例中，我们可以看到，课堂上学生的回答有很多令我们意想不到的地方，这中间也蕴涵着许多生成性的资源，散发着学生思维的光芒，这是我们阅读教学中的养料，尽管这些发言中有许多不尽如人意的地方。针对学生的这些发言，如果教师能进行很好的概括的话，有利于发挥教师的主导作用，把课堂教学引向深入。
二、在“偏”处扶正
课堂上面对教师的问题，学生不可能百分之百的对答如流，这里所讲的“偏”是指学生的发言脱离了问题的重心，或者说对于文本的理解产生了误解。此时作为教师应该明确地指出来，以引导学生走出感悟体验的误区。
③张龙军教师在执教《皇帝的新装》时，有一位学生认为：“文中的那两个骗子很聪明，因为他们善于利用皇帝和大臣们的心理弱点来赚取很多的钱财。”
那位教师的做法是可取的。他没有认同，因为学生的理解已经明显的发生了错误，而是马上进行了引导式的提问：“那两个骗子真的很聪明吗？”并且有意识地把“聪明”二字读了重音，有学生马上体会到了这叫狡猾。如果当时不这样的话，那么很有可能给学生带来价值观上的认识误区，其后果将不堪设想。
④某老师在执教《竹影》时，有一个环节——“我来做做评论家”。教师出示了一幅自己的关于竹的画，让学生评论。其中有一个学生是这样说的：“这画叶子片片向下缺少生气，应该向上。”老师马上说：“你说得真不错！”
老师对学生的发言没有经过自己的缜密的思考，一味地给予学生无原则的附和和赞同，其实竹叶应该是向下的。当然设置本环节的目的是让学生通过评画来回扣课文中的内容，让学生获得“要让自己的生活变得富有趣味”这一信息。因此在学生的发言过程中教师要始终倾听，敏感地发现问题，通过点拨让学生有所悟，把学生从迷途上引领出来。
三、在“阻”处授法
没有了疑问便没有了阅读。学生的认知水平毕竟有限，教师的重要任务之一便是解惑。这里所讲的“阻”是指学生在解读文本时产生了疑问或不理解的地方。这就需要教师适时地进行指导以帮助学生走过这一关。
⑤张颖老师在执教《斑羚飞渡》时，要求学生揣摩文中镰刀头羊“咩”的一声吼叫中，镰刀头羊其实想要对其他的羚羊说些什么话？学生尽管读了这段文字，但还是不能把握其中的意思，反映有些冷淡。于是老师就进行了必要的指导：“请同学们注意一下这段中镰刀头羊在吼时做了哪些动作。”于是学生找出了“巡视”等词语。老师让学生结合这些动作想一想镰刀头羊会怎样说。于是学生在老师的点拨下纷纷举起了手，……
张老师善于在学生有困难时，把他们重新引入课文，进行了角色置换，同时结合文章的语境来解决这个疑惑，比老师直接告知学生效果要好得多，让学生真正体验到了羚羊们当时的处境。
⑥吴菲菲老师在执教《斑羚飞渡》时，有一个环节是让学生质疑。老师在学生质疑之前，出示了质疑的方法：A、我们有分歧，组内意见不统一，请你帮我们裁决。B、我们有困惑，组内无法解决的疑惑，请你帮助我们。C、考考大家吧，组内意见一致，认为问题很有价值愿意和同学们一起分享。这种针对小组合作探究的方法指导很有必要性。我们从学生的发言中就可以看到：
生一：为什么说彩虹前面是美丽的，后面都是死亡架起来的？
生二：为什么镰刀头羊消失在一片灿烂中，它是怎样消失的？
生三：①是什么让镰刀头羊想到这种方法的？
②在面对斑羚飞渡时，猎人们为什么会目瞪口呆，作者为什么说“更没有想到”？
生四：这群斑羚能不能全活下来，有没有更好的办法使它们活下来，少一点牺牲？
学生在老师的指导下，思维得到了有益的启发，小组探究也取得了明显的效果，学生对课文的理解也更深了一步。当然如何给予学生更好的方法指导，在这些优质课中有很多，如吴老师为了让学生充分地感悟《土地的誓言》中作者的情感，就运用了比较的方法，即将一段经过自己修改过的文字与课文相比较，从而让学生去领略作者的情意与笔法。
四、在“杂”处筛选
教师在课堂上运用开放性问题来进行教学，学生的发言具有不确定性，这就需要我们老师善于从学生的发言中进行筛选。这里的“杂”是指学生发言具有不确定性，多角度理解课文所获得的信息。由于开放题具有宽松的解题环境和答案的多样性，所以学生可以根据自己的经验、知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维方式解决问题。如果面对学生的发言教师不作出自己的选择，那么课堂将进入无法调控的局面，教师的教学任务便无法完成。
⑦张淑英老师在执教《爸爸的花儿落了》时，有一个环节是“说情节品语言”，设置了这样一个开放度很大的问题：“说一说你最喜欢的一个情节，并说明理由。”学生在充分阅读课文后纷纷表明了自己的看法：
生一：我喜欢课文的第29段，因为它写出了父爱的伟大。
生二：我喜欢文中“爸爸也不拿我当孩子了，…并且要他明天在花池里也种满了蒲公英”这一节，因为从这里我们看到了父亲对我的成长的帮助。
生三：我喜欢第4—12段，因为从这里我看到父亲对我的严格。
张老师并没有逐一地解决，而是作了一定地选择，说：“我们一起来学一学第4—12段。同桌间分角色朗读这些对话，一起来感受一下父爱的伟大吧。”张老师对学生的发言作了引导，把课堂教学内容引向了更深的境地。
这些优质课中的开放性问题，为了满足学生多样化的学习需求，激发了学生学习的兴趣，树立了学生学习的自信心，培养了学生群体意识和合作精神，培养了学生探索意识和创新意识。
总之，应对学生在课堂上的开放性发言，一方面体现了教师的教学机智，另一方面也体现了对学生的关注。这些优质课为我们的语文教学提供了一面镜子，它改变了我们一味地赞扬同学的错误观念，也为我们今后教学中如何应对学生的发言提供了策略。
王木生，中学语文教师，现居浙江绍兴。