首页 -> 2007年第12期
反思《蔚蓝的王国》的课堂教学
作者：陈 海
张琳琳同学说：我愿意与屠格涅夫去蔚蓝的王国。“他们像我一样年轻、快乐、幸福。”“我们有时发出爽朗、愉快的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声。”“她的手就会拉着你的手——拉着你一起进入永不衰败的天堂。”从文中的这些语句中可看出和我在一起的是一些年轻、快乐、幸福的人，和他们在一起，我也很快乐。从“晶莹明澈的仙岛，岛上的璧玉宝石光艳夺目”“醉人的芳香”等处看出蔚蓝的王国也很美。所以我愿意与屠格涅夫去蔚蓝的王国。
许珊同学说：我十分愿意与屠格涅夫去那蔚蓝的王国。“因为我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整个身心感觉到，他们像我一样年轻、快乐、幸福”，还有“我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海——在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸”。天蓝、海蓝，蓝给人以静谧、幽雅之感。你看海是平静的、安详的、美丽的，人是年轻的、幸福的、快乐的。这怎能不让人心驰神往？
很好，学生沿着我所设计的思路说着，我微笑地鼓励着，幽默地评价、点拨着。“意外”出现了——汪凯同学站起来说：“如果屠格涅夫要拉我一起去，我不愿与他一起去。因为从文中‘我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤’一句可以看出，万一我要向东，屠格涅夫想往西去，船会不会破裂？那我们就会有危险，也可能会死掉。”
这样的发言内容，实在是我在备课时所没料想到的。怎么办？
在“预设”的课堂上出现了这样新的出乎意外的“生成”，正是学生积极思维和主动思维的真实表现。所以这种“意外”的出现不仅是正常的，而且说明课堂教学的设计是成功的，是符合学生的认知规律的。
因而此时教师不必急躁，不必急于求成，而应进行机智的分析：这种“意外”的根源是什么，怎样进行有效的引导？像刚才汪凯同学之所以会产生因为不安全所以不愿意去“蔚蓝的王国”的看法，是因为他对文中“我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤”这句话的意思不理解的缘故。
这是一个多么好的引导学生理解诗中疑难语句的教学契机啊！我顺势引导：“你是一位安全意识很强的同学，这一点没错。不过对这句话的理解，有没有意见不同的同学？”学生张伟说：“我不同意汪凯的观点，我认为这句话实际要表达的是当时人们在船上的心情是自由的、无拘无束的，而不是说这是一条神奇的小船，它能听从船上的每个人的指挥。汪凯这样说是因为他没有真正理解句意。”我微笑地补充：“我同意张伟同学对这句话的理解。实际上小船当然是由人驾驶的，而作者之所以这样写，是一种诗意的语言表达，以此突出那种坐在小船上在蔚蓝的大海上航行时的想到哪儿就到哪儿的心灵深处自由的感觉——小船似乎是完全理解人的心灵的，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上自由驰骋，心灵和大海已经完全融合在一起。”这样处理既让学生理解了这句话的意思，同时又达到了话题讨论设计的目的。
由此可以看出，当课堂教学中出现“意外”时，如果教师能运用机智进行有效地处理和引导，它就可以变成课堂教学的新契机，成为课堂教学的高潮或亮点。难道你不觉得它很可爱吗？
既然这种“意外”是可爱的，那我们教师为什么不去主动地期待和拥有它呢？可是课堂上这种可爱的“意外”的出现不是偶然的，我仔细回想当时的情景和过程，觉得这里面有许多潜在的“软环境”条件。
第一、教师应根据教学目标和课文内容创设有利于学生情感体验的话题情境，让学生的交流、发言“活”起来。正是因为这个话题设置的情境是“屠格涅夫想和你一起去”，这就拉近了学生和作者的距离，点燃了学生思维的火花，让学生产生想说出自己情感体验的欲望。
第二、教师的神态应该是微笑的、轻松的，评价语言应是幽默的，从而创设一种轻松的讨论氛围，便于学生自在地敞开心扉地说出自己哪怕是肤浅的甚至错误的感悟或体验。当时课堂上的评价语言我仍有印象，如：“你长着一双善于发现美的眼睛，罗丹大师也会为你感到高兴。”“你的发言让我们耳目一新。”“你的看法与我产生共鸣。”
第三、教师的评价语言还应是充满鼓励性的，及时地让学生获得一种心理满足感和成就感，激发其产生继续进行积极思考的动力，从而使课堂形成一种良性的循环，学生的发言自然会异彩纷呈，五彩斑斓。当然这种鼓励还需要教师本人凝神细听，点化要点，适时引导，而不能“雾里看花”，盲目鼓励。如：“聪明的你喜欢的是那种快乐、轻松的心情。”“是那种无拘无束的自由吸引了你。”
我想这种“意外”是可爱的；我也想这种可爱的“意外”要是能够发生在每个孩子身上该有多好；我又想，其实我们只要做教学的有心人，在课改的实践中不断地探索和总结，还会有更多可爱的“意外”在等待着你！
陈海，中学语文教师，现居江苏赣榆。