首页 -> 2007年第12期

新课程三种学习方式的内涵界定

作者：应慈军

　　
　　三、三种呈现方式的关系及分野
　　
　　1.“文本研习”与“问题探讨”
　　“文本研习”的问题，形式上看，问题不具有质疑性，指向文本内容的理解，呈现形式以“是什么”“怎么样”为主。内容上看，研习的内容包括文本关键词句的理解，主要意思的概括，相关信息的筛选与整合，作家观点态度的把握，表达技巧的赏析，在理解和概括的基础上可以完成答题。它以培养学生的理解能力、概括能力为主。
　　“问题探讨”的问题，形式上看，问题创设了具有“质疑”意义的情境，具有探究性，呈现形式以“为什么”为主。内容上看，探究的问题，是文本内容理解上的深层次问题，需要自己的一些经验和生活体验。答题需要分析和综合。侧重于理性思维的能力和批判意识的培养。
　　如果说研习的问题是“从文本入”，那么探讨的问题是“从文本出”；前者主要倾向“文本是什么”，后者主要倾向“文本对我意味着什么”。前者是后者的基础、前提和条件。
　　2.“问题探讨”与“活动体验”
　　“问题探讨”本身就是一种活动，而许多活动需要探讨才能真正得以体验。在活动中，让学生心灵与其生活世界直接碰撞，际遇于“司空见惯”和“理所当然”相矛盾的事物，从而点燃他们的问题火花，引发他们探究的冲动，并从中获得经验，产生反思，建构知识[倪文锦〈高中语文新课程教学法〉，高等教育出版社，2004年，第14页]。显然，“活动体验”较之“问题探讨”，更加具有开放性、拓展性、经验性和生活性。
　　如果说“问题探讨”主要面对的是“文本对我意味着什么”的问题，那么“活动体验”则主要面对的是“世界（生活）对我意味着什么”的问题。
　　3.“活动体验”与“文本研习”
　　“活动体验”，既同文本学习有内在联系，又有意拓展学生视野，旨在通过自己的活动经验来建构自己对客观世界的认识，以研究性学习为主，包括开放课堂学习、框架下的发现学习、以兴趣为导向的探究性学习、以问题解决为导向的学习、项目研究学习、角色扮演学习、小组合作学习、服务学习等，无论哪一种“活动体验”，文本通常是“活动体验”的出发点。同时，“文本研习”也需要借助倾听、说话、阅读、写作等活动。
　　综上所述，从对象上看，“文本研习”面对的是“显性的文内整体和局部、局部与局部之间的关系”。“问题探讨”与“活动体验”面对的是“隐性的文本与文本之外各种相关因素的关系”[王尚文《走进语文教学之门》，上海教育出版社，2007年，第383页]。其中“问题探讨”强调文本对“我”施加的影响，而“活动体验”强调活动对“我”的经验建构。从“解答距”看，“文本研习”大致属于短解答距问题（文本内容的模仿和简单变化），“问题探讨”大致属于长解答距问题（原有知识的综合运用），“活动体验”大致属于新解答距问题（采用自己独特的方式解答）。从“文本距”看，三者与文本的距离是由近到远的，打一个比方，“文本研习”是在地面步行，“问题探讨”是在半空跳舞，“活动体验”则在高空翱翔了。不管是在半空，还是在高空，都有一条连接地面的天线。
　　三种呈现方式是各有侧重又彼此交叉互相交融的，往往“探讨”“活动”中有“研习”，“研习”中有“探讨”“活动”，而“探讨”是核心，“研习”是基础，“活动”贯穿于语文学习的整个过程，因此有的专题就采用了混编的方式。其实三种方式，哪一篇课文的教学不可以运用呢？重要的是，在课后练习设计中如何突出侧重点，如何明晰地呈现出问题类型。从这个角度说，苏教版高中语文教材课后练习的编写亟须完善。
　　应慈军，中学语文教研员，现居浙江丽水。
　　

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