首页 -> 2008年第1期
语文课要让学生怦怦心动
作者：狄奇静
1、很好利用语文教材的美。语文教材中名胜古迹随处可见。泰山、黄山、阿里山山山峻美，三峡、漓江、梅雨潭水水皆碧。比如：杜甫极力攀援，领略“会当凌绝顶，一览众山小”之胜景；李健吾登山遇雨抒写了“有雨趣而无淋漓之苦”的感慨。语文教材中名人佚事数不胜数。醉翁千年不醒；黄鹤展翅万古雄姿；刘禹锡、欧阳修赋秋一喜一悲；巴尔扎克写尽了《人间喜剧》……文学殿堂富丽堂皇，文学长廊珠宝生辉，只要人们窥视一下便会流连忘返。当学生被这些美所吸引，他们肯定会对语文心动。
2、把语文知识与实际问题结合起来。我国著名教育家陶行之先生说：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是真学。”道理很明显，学生因用而学，学了有用，自然能增强他们顽强学习的兴趣和劲头。而很多学生认为语文学了没用，这就要让他们知道语文工具性的一面。如平时和同学高谈阔论时，就引导他们明白口语交际的重要性；对社会上一些人和事发表自己看法时，就引导他们明确学习议论文的必要性。这样，学生学以致用，也会对语文心动。
3、利用语文内容本身包含的有趣问题。众所周知，语文问题没有所谓的统一答案，可利用语文内容本身包含的有趣问题来引导学生对语文的兴趣。如讲到《愚公移山》时，我向学生提这样的问题：你对愚公的做法是赞成还是反对，为什么？学生通过思考，就会出现正反两方，然后组织一场小小辩论会，让他们各抒己见。一节课下来，学生对愚公的精神有了更深的理解，也知道了很多其他的解决方法。又如谈到发散性思维时，我组织学生进行了一系列的小游戏。让他们举出一张纸的用法，一块砖的用途，有关某个图形的想象，整节课学生都很兴奋。学生是否心动不言而喻。
4、要把课堂的“舞台”还给学生。素质教育特别强调学生的主体地位，在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”，而是课堂这个舞台的主人。在人的心灵深处，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我把握这一心理特征，为他们动手、动口、动脑去研究、探索，提供足够的素材、时间和空间，鼓励他们展开想象的翅膀，去标新立异，异想天开，让学生在无拘无束中碰撞出智慧的火花。课堂上，老师还要真诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，不可死扣自己准备的所谓标准答案。出现很大分歧当时不能解决的，老师要下课后认真再次钻研教材，多方面收集资料，和学生共同探讨出最合适的答案。对于出了错的学生，即使他出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为这正是他最需要你的时候，更何况出错是学生的权利。这时候我们要耐心地引导他，让他不仅知道正确的答案，而且知道答案是怎么来的，更要认清自己错误的根源，以防再出错。如有这样的课堂，学生怎么会不心动？
5、把握语文的延伸性。语文的学习不仅在课内，更在45分钟之外，我们可以好好把握课外的时间。组织课外语文小组，教学生编课本剧、演课本戏，进行讲故事、诗歌朗诵、背诵比赛，以课外辅导手段培养学生学语文的兴趣，培养他们的口头和书面表达能力。此外，还可组织办语文知识手抄报。语文知识手抄报内容丰富，形式灵活。在这块学习的园地里学生既可评析自己的优秀习作，又可介绍读写常识；即可梳理归纳基础知识，又可进行精彩片断赏析；既可辑录名言警句，又可一事一议等等。许多同学通过办手抄报收益匪浅，趣味语文怎能不让人心动？
6、发掘学生的好胜心。每个学生都希望在老师眼里是好学生，都有强烈的好胜心，我们要充分发掘。活动一：进行口头作文，培养口头表达能力。开始先出题，让学生准备，然后上讲台演讲，根据内容和表达效果，当场评分。每次搞此项活动题目可以多出几个，范围不要限制太死，评分带有鼓励性，时间可说三五分钟。有时可让学生把看过的影视剧中的精彩片断复述出来，简要评论几句；有时可让学生口头介绍一个人，一件难忘的事，活动要有始有终，并对优胜者进行奖励。活动二：推荐优秀习作。鼓励学生写作文，把好的作文推荐给班级、学校板报，还有有关语文报刊。学生的习作发表了，家长看到欣慰，朋友看到喝彩，学生也感到了一种经过艰辛努力的小小成功。这样，还有谁会对语文不心动？我们常说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。现在的语文课，我们要让学生：书山有路趣为引，学海无涯乐作舟。让他们在“怦怦”心动中，在语文的海洋里扬帆冲浪，收获璀璨的瑰宝！
狄奇静，语文教师，现居江苏溧阳。本文编校：覃少平