首页 -> 2008年第2期
语文教改的两个中心
作者：庞仁甫
中小学语文教学状况引起了全社会的关注和讨论，语文教学已经到了非改革不可的地步。修订语文教学大纲，重编语文教材，调整语文课程课时设置，推出新课程实施方案，调整考试命意着眼点等等，这一切，都明确无误的告诉我们：语文教学改革和创新的大幕已经拉开。作为中小学语文教师，我们热切企盼着语文教学的改革与创新，我们理应把握新课程方案实施的契机，跟上时代步伐，用自己创造性的工作推动语文教学的改革与创新。为此，我们在语文教学中有必要确立两个中心。
一、以学生为中心，服务学生语文学习
学生是学习的主体，学生是教师生命的延续。从语文教学的近期目标和终极目标来看，都必须以学生为中心。我们不能以自我为中心，独占讲坛，填呀灌呀，把自己的见解强加给学生，包办学生的学习体验过程。
我们应清醒地认识到：教师的职责是服务学生学习，是引路人，是导航者；包办代替，越俎代庖，只能败坏学生学习兴趣，降低学生学习热情，削弱学生学习能力，只能是好心办坏事。
我们应清醒地认识到：未来社会，需要的是具有分析能力、实践能力、探索能力、创新能力的人，死记硬背的死知识已经没有多大意义，只会死记硬背死知识的人不可能有大的作为；在引导学生获得继续学习必需的基础知识的同时，语文教学必须以听说读写诸能力的培养为中心。
我们要清醒地认识到：语文能力从来都不是教师教出来的，而是学生在思维、交际实践中自我练习，自我感悟得来的；仅靠机械刻板的标准化训练，也许可以让学生在考试中多得几分，但要提高学生语文学习能力，为学生终生持续发展提供动力，这无疑是一句空话。
只有以学生为中心，着眼于学生终生发展的需要，我们才能从应试教育的阴影中走出来，我们才抓住了语文教学的根本。只有以学生为中心，抛弃纯粹应试观念，我们才有可能迈出语文教学改革和创新的革命性步伐。
二、以生活为中心，拓宽语文学习的空间
语文教学不等于语文课本的教学，语文学习的外延与生活的外延相等。语文教学与社会生活的联系最为密切，但长期以来，语文教学过分强调课本和课堂的作用，导致课本中心，课堂中心的思维定势；教师认为教会课本内容，就完成了教学任务；学生认为学好了课本文章，学业就算成功。于是，学生教师被禁锢在课堂上，禁锢在对付考试的教材及教辅资料中，两耳不闻窗外事，一心只读应试书。在远离人类生活、社会生产、自然风光的狭小封闭的教育空间里，如何能培养出学生的实践能力，生活能力，交往能力，思维和创新能力呢？
语文，学之于生活，用之于生活。生活是语文学习的沃土，生活是语文能力的根源。打破课本中心、课堂中心，拓展语文学习的空间，把缤纷多彩的生活活水引入语文教学，无疑会给语文教学注入生机和活力。
语文是工具，是一个人思维的工具，交际的工具，生活的工具。学生不去观察生活，体味生活，就不能发现问题，就无法感知和思维，无法交际，就没有自己的语文实践，就不能形成自己的语文能力。世事洞明皆学问，人情练达即文章。读万卷书，行万里路。风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。文章合为时而著，歌诗合为事而作。前辈先贤的哲理名言，昭示我们，语文学习必须与社会生活实践相结合。“笼天地于形内，挫万物于笔端”，“嘻笑怒骂，皆成文章”，前辈先贤的语文实践成果，昭示我们，社会生活实践是语文学习的源泉和宝库。
如何把生活活水引入语文学习呢？
我们可以因地制宜，组织学生参与各种社会实践，让学生置身生活激流，观察生活，思考生活，认识生活，积累思维资源，点燃思维火花，获得交际实践，进而长进思维、交际、听说读写等语文基本能力。
我们可以引导学生亲近自然，让他们与绿水青山、白云蓝天、大海、沙滩、田野、森林、泥土、池塘、小草对话，让大自然调节学生的性格和气质，陶冶学生情操，丰富学生精神生活，充分发挥黑格尔老人所说的“自然美的生气灌注作用”，让学生成为乐山的仁者，乐水的智者，从自然中获得丰富的思维资源。
我们可以借助电化技术，让学生身在教室直面沸腾的生活：如西部开发、西气东送、反腐倡廉、环境保护、各国风云、嫦娥探月等等，这般鲜活沸腾的生活镜头，如能引入语文学习课堂，肯定会激发学生诸多思考、感悟，会给他们带来说和写的冲动与实践。
如果说组织学生直接接触生活面对生活，需要许多外界条件，比如学校支持等等，不是语文教师力所能及的事情，那么我们每一位教师都可以让学生间接地接触生活，拓宽生活空间。我们可以把古今中外大师们的精品名著引荐给学生，让他们阅读和吸收民族传统文化的精华和世界优秀文化产品，让他们养成天天看书，终生看书的高尚习惯。读书，让学生间接地了解生活，认识生活，思接古今，视通中外，获取源源不断的精神食粮，不断扩充自己思维和语言的江河。
读书对学生的情感交流和人格培养意义重大。学生阅读的过程，正是情感交流的过程，通情明理的过程。学生的情感需要交流，需要滋补营养，才能健康发展；人格的健康成长则需要丰富的阅历，书籍正可以提供多种间接阅历。阅读是生活的拓展，学生们可以在有限的生活空间内通过阅读，获得无限的生活感受。阅读中学生会一次次受感动，又会在感动之后更深刻的洞悉生活的本质；阅读的过程是一个“物我的回响交流”过程。正如高尔基所说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族伟大智慧相结合的过程。”读书会唤起学生对永恒和伟大的渴望，那是创造力的源头，是人类文明发展不竭的动力。作为语文教师，我们应该想尽千方百计让学生多读书，读好书，这才是有益于学生终身发展的语文学习。
树立以生活为中心的语文教学观念，就是要从本质上把握语文学习与生活的关系，解放学生身心，拓展学生语文学习的空间，组织学生深入生活通过观察、采访、调查、阅读、思考、讨论、演讲、辩论、征文写作等等形式，让学生在丰富多彩的语文学习实践中掌握语文知识，获得听说读写等基本语文能力。如果让学生置身一个宽松、自由、自主、广阔的语文学习空间内，把他们的目光引向生活，让他们置身生活、观察生活、思考生活，关心大自然，关心人类的过去，关心人类的未来，变封闭性学习为开放型学习，变枯燥单调的学习为生动活泼的学习，最终使学生血液里流淌着终生受用的语文素养和人文情怀，那么，我们的学生肯定会热爱语文学习，也肯定能够学好语文，我们语文教师才能够生活在明朗的天空下。
三、归还时间，确保学生自主发展
需要注意的是，语文教学在确立以上两个中心的同时，还应归还学生时间。确保学生自主探索、自主学习的时间，才能有效拓展学生的学习空间，才能让学生品尝学习的乐趣。这需要我们教师精心设计教学过程，提高课堂效率，压缩课堂讲授时间，把时间还给学生，让他们能够从事观察、体会、阅读、写作、研究等自主探索、自主学习。在全国语文教学领域颇有影响的山东高密一中语文试验室计划，把教材课文的讲授规定在一篇课文一课时内，无论这篇课文多长，无论这篇课文老师多么喜欢讲。这无疑是将时间归还学生的明智之举。华南师大附中保障“学生有种自留地的权利”，下午基本不安排统一授课，任学生自主参加各学科课外活动。华中师大一附中多年来每节课四十分钟，下午全部安排选修课、自修课和活动课。许多质量高有特色的学校在这方面已经走出一条金光大道。
当然，还有更多的学校沿袭应试教育老一套，垄断时间，封闭空间，让学生死读书，读死书，读书死。无论我们处于什么样的环境中，作为语文教师，必须从语文学科自身特点出发，想方设法拓展学生语文学习的时空，才能走出语文教学的困境。
面对语文教学的尴尬现状，面对素质教育创新教育的强烈呼声，语文教学改革创新路在何方？这需要全社会的关注和帮助，需要教育系统上下左右全方位的配合，尤其需要语文教师更新观念大胆探索。我认为，素质教育和创新教育最重要的特征是充分尊重和发挥人的主体性，是以人为本的教育。以学生为中心，以生活为中心，把时间归还给学生，拓宽语文学习的时空，充分尊重并激活学生学习的主体性，让学生能够独立地、自主地、生动地进行听说读写等语文学习实践，在自主探索的实践中获得语文能力，这应该是语文教学改革创新的基本路径。
庞仁甫，浙江省语文特级教师，现居浙江杭州。本文编校：程晓毅