首页 -> 2008年第3期
论语文教师专业成长的路径
作者：李旭东
语文教师还应该做一个“研究型教师”。语文本身具有的深厚的文化性是无穷尽的，语言学家穷其一生研究语言也是研究不尽的。文化学者研究文化的历史和现实，中外古今，不必说文化的兼容性，就是文学的社会性，以及不断发展的文学内涵，语文教师都应该尽自己的所能进行阅读，进行了解，进行探讨，进行判断，进行创新，形成更为有用于自己教学的知识。语文教师必须成为一个反思者，研究语言现象，研究文化背景，研究学生学习方法，研究教育现状及发展的未来。
语文教师应该成为一个未来型的教师。语文教育是人的教育，不仅应教学生学习语文，更重要的是教学生怎样做人。将学生的知情意行教育统一到语文的学习之中，这样才能变单一的字词句段篇的教学为高效优质的个性化的教育，所以，语文教师必须能胜任未来的教学，能为学生的终身学习提供不竭的能源，为学生的可持续发展奠定坚实的全能的素养。如果语文教师没有长远的眼光，那就不能培养出持续发展潜力强的学生，在当今应试之风盛行的情况下，语文教师不能鼠目寸光，而应高瞻远瞩，放眼未来。
语文教育专家于漪曾经说过这样一句话：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”话语之中包含哲理，学做教师，从自身的要求的角度提出了教师专业化的根本途径，自身专业化发展是内在的动力，在此基础上，教育主管部门再能够从外在的角度加力，教师的素养才能进一步提升。教师专业化发展必须首先具有专业信念，在拥有了专业信念的基础上力求培养专业素养，然后进一步的提升专业潜能，从信念——素养——潜能三个角度全面提升，这样的教师专业路径就能和谐而持续地拓展。
如果说“一个晚上和一个学期”的疑问是提出一个探寻教师专业路径的研究命题的话，那么“一篇文章和一个学期”就是专业路径发展的结果了。
一篇文章，作为文本来说，语文教师常常借助于各种资料，包括参考书，进行教材研讨分析，但分析的结果常常是别人的一己之见，缺少了语文教师的个性挖掘，缺少了教师的个性化阅读，为了保持一种所谓的准确，将文本变得呆滞，由此笔者结合教育专业路径的探寻有这样大胆的设想，如果要求语文教师用一个学期来教学一篇文章，那会是怎样的结果呢？如果能用一学期的时间来教学一篇文章的话，我认为这样的语文教师专业化就能形成了。
李旭东，语文教师，现居江苏如东。本文编校：舒坦
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