首页 -> 2008年第4期
打造问题驱动式的语文课堂
作者：罗 曼
2007年10月份，我听了一节让我至今都难以忘怀的语文课，是由我校一位优秀的青年老师主讲的《我们的风景》。这篇文章选自鄂教版九上第二单元，出自日本作家东山魁夷之手。下面就从课堂纵剖面、课后学生的反映以及课堂反思三个方面来再次感受这节语文课。
[课堂纵剖面]
9：15分开始上课。
9：15—9：17 老师用两分钟来导入新课。导入的经过大致是这样的，先直接点出王维诗作的特点，即诗中有画。刺激学生思考，如何才能做到诗中有画？有的学生一口就能答出通过景物的描写。老师进一步提问，怎样的描写才能让读者在阅读中有如观画的感受？借此问直接导入本文，今天我们将学的这篇文章同王维的诗中有画如出一辙。但不是诗中有画，而是文中有画。
9：17—9：35 老师用了18分钟时间让学生朗读。朗读的形式多样。大致分两步：读出美景和听出美景。在读出美景环节中，学生先自读，自主解决生字词的障碍；再采用赛读式，分组朗读和分男女朗读，全班学生都参与其间，要求准确朗读字词和发挥情感。
在听出美景环节中，老师点了两位朗读“高手”，运用动情的朗读刺激了其他学生的想象和联想，让学生在脑海中描绘画一般的美景。在18分钟之内，学生共5次感受了全文。其间学生或读或听，通过不同的形式深入感知了文本内容。这一点，做得很实。
9：35—9：45 老师用10分钟时间让学生整体和局部感知文本。采用了换和补的方法。在整体感知中，老师请学生换掉文章的题目，用自己的感受去给文章命名。在学生的回答中出现了很多属于他们认知的精彩的答案，如：“我在山巅的路上攀登”“四季之景”、“生命的色彩”、“聆听自然”……种种答案展现了不同学生对同一文本的不同感受。
在局部感知中，老师请学生给每一小节补一个小题目（文章按春末夏初、夏、秋、冬、春分成了五节），并说说文段是如何描写的。这一任务对学生来说有点困难，因为这一任务既要求学生精读每小节，又要求学生抽象其大意，还要求学生用言语表达出思考的过程。于是老师便将学生分成五个小组来进行合作讨论。学生分组后，综合集体的智慧，在很短的时间内便完成了任务。虽然表述不一，但能准确的点明每节的大意，还能较为准确地表述文字描写景物时所运用的方法，如：动静结合，远近结合，描绘变化的动词及表色彩的形容词。其中学生所补题目中最为精彩的一组是：春夏交响曲、善变的夏、多彩的秋、银装的冬。这些小题目所表现出的特点把握及措词优美让很多老师都感到意外。
9：45—9：55 老师用10分钟时间带领学生走出文本。利用逆向思维的方法教会学生去分析作者的写作意图。老师提出两个问题让学生思考：1、作者在文中反复写到“此刻，我在山巅的路上攀登”这句话，可以将它去掉吗？2、人们一贯的思维顺序是春夏秋冬，我们也将本文最后的春提到文章开头，这样既符合人们的惯常思维，又符合我们的认知，这样提好吗？学生独立思考，不一会就有学生举手示意。回答的答案非常正确，也体现了中学生对文本的独特体会。这种逆向思维刺激了学生的大脑，让他们从情感的体验一下子跳到了理性的思维上来。这种跳，也是保持学生学习兴趣的一种科学有效的方法。
9：55—10：00 老师用最后的5分钟让学生重读课文，整理笔记和找出不理解的地方。这最后余留的5分钟，让学生的思维活动得到了一个自由发挥的空间。在这5分钟里，学生的大脑将输入的信息可稍作处理，使知识得到应有的归属和整合。看似闲散的5分钟，其实学生并不闲散，他们仿佛一下子成了老师，更加主动积极的去思考和发现问题。并提出了许多值得进一步探讨的问题。
[学生反馈]
评价一堂好课的标准，既不把握在授课老师之手，也不把握在听课的老师和专家之手，而把握在学生之手。具体而言是由学生通过学习所接受到的知识、情感及训练来决定的。
课下，我有意在教室多逗留了一下，随便问了几个学生同一问题：你通过学习这篇文章知道了什么？答案有很多种。如：知道了怎样来描写自然之景，知道了用美的眼光去欣赏身边的环境，知道了用心去感受生活，知道了自然和生命有相通之处，知道了用打破常规的方法去分析主旨……学生的回答涵盖了很多方面。有知识层面的，有能力范围的，还有情感类的体验，更有思想上的提升。这些都是学生通过这堂课的学习收获得到的。足以评定，这是一堂成功的语文教学课。
[课堂反思]
这堂课教学形式上最为显著的特点就是：问题驱动课堂，问题带领学生走进文本。这堂课学生学习状态上最为显著的特点就是：积极主动，兴趣浓厚。老师的表现则是精心设计问题，合理的安排教学进程，适时地做出指导。
在这堂课里，问题散在各个教学环节之中。合理的推动课堂的进程，由浅入深的发展学生的语文学习能力及思维能力。开课导入，将不同形态的艺术绘画和写作揉在一起，刺激学生的学习兴趣；在阅读文本环节里，老师花了近五分之二的时间让学生通过朗读和听读阅读文本，不同的朗读形式和听读对象让学生面对同一文本不断的保持新鲜感；在感悟文本环节里，又用换和补的方法，调起学生主动思考的兴趣，此时的思考其实就是借任务来帮助学生梳理他们对文本的初步理解；在探究文本环节里，又用逆向思维来维持学生的学习兴趣。整堂课中，学生的学习兴趣始终昂然。兴趣的激起及维持，充分显示着学生的态度和思考是主动积极的。学生在兴趣的激励下，对文本中有关语文的基础知识自主的接纳和吸收；对文本中的情感主动的品味和体验；对文本中的主旨积极的思考和归纳。
三维目标的实现，不应靠老师生动的讲解，而应靠老师精心的问题设计，由问题来驱动学生去主动完成。学生自主合作探究的学生方式，不应滥用，而应依任务的难易来定，依学生的学习需求来定。把问题集中在课前提出，让学生怀抱所有的问题去自主学习。学生的学习能力固然能提高，但缺少了及时的反馈，兴趣难以维持，加之大部分学生学习自觉性不够足，效果恐怕没有预期的好。
在授课时，有了新课改下的总体思想，还应考虑具体的对象。什么类型的课，课的内容是什么，学生学习的基础如何，学习的状态如何，都应考虑。依据不同的对象采用不用的方法，这才是科学的观点，这才是对新课改总体思想的科学正确的理解。思想是一定的，方法则不一定，关键是老师如何把握。
罗曼，语文教师，现居武汉江夏。本文编校：晓苏