首页 -> 2008年第4期
让学生沉浸文本的几种方法
作者：朱金清
具体做法如下：
一、精心设计导入情境
著名特级教师于漪老师在《语文教学谈艺录》一书中有这样一段精辟的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”在教学过程中，导语质量的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。因而把学生的注意力集中到教学的轨道中，导入情境的设计很关键。精彩的导入一下子能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。
说明文教学比较枯燥乏味，平时学生接触不多，加上说明文大多是平实的语言描述、单调的说明方法，向来激发不起学生的求知兴趣。针对这种现状，我在教学《宣德青花瓷》时，先采用实物直观感知的方法，调动学生的听觉、视觉、触觉等感觉器官，通过实物投影介绍，现场触摸青花瓷等手段，直接感知青花瓷的质地、形状、大小、纹饰、光泽等，让学生整体感受青花瓷的外形特征。然后让学生品读文本，并且思考三个问题：1、文章从哪些角度介绍宣德青花瓷的？2、请用文中的语言概括宣德青花瓷的特征。3、文章运用怎样的说明方法把宣德青花瓷的特征说清楚的？学生在直观感知青花瓷的前提下，高效率地理解了文本的内容。接着老师由扶到放，放手让学生学习《印章》一文，独立完成老师出示的表格。学生思维活跃，在较短的时间内，比较准确地完成了老师的要求，教学目标的达成度高。如果没有采用直观导入法，教学效果肯定没有这么明显。
议论文教学比较抽象，尤其像培根的《论美》这样带有哲理性的随笔，学生更难理解。为了让学生浅入深出地理解文章的内涵，我就向学生出示了一幅有关介绍爱美女子整容的漫画，让学生讨论对现在社会上流行的整容术怎么看？在学生持不同意见的情况下，引导学生走入文本，探究作者是如何阐述对美的认识的。当学生对文本中富有深刻哲理的句子理解有困难时，我就出示伏尔泰写的《论美》，让学生对照研究，学生在情趣盎然中，领悟了寓意深刻的句子。
有位老师在教学《邂逅霍金》时，设计了这样的情境：很多人心目中都有自己的偶像，如果今天姚明或刘翔或周杰伦或其他你崇拜的名人就坐在教室中，你会怎样？请你谈谈“如果我遇到……，我会……”。在各抒己见中让学生体会与名人面对面时的态度和心理。然后引导学生进入文本，看看复旦教授葛剑雄邂逅霍金时的态度和心理变化。生动有趣的导入，一下子抓住了学生的学习兴趣，为探究作者的写作意图和文本内涵设下了铺垫。
可见，成功的情境导入必然会引发学生的思考，并积极参与文本的研究，收集处理文本信息，提高解决问题的能力。
二、引发学生认知冲突
兴趣是求知的内驱力，认知冲突最容易激发学生的求知兴趣。教师要有意识地引发学生的思维碰撞，在思维剧烈的冲撞中抓住文本的语言信息进行价值判断，在交流对话中阐述自己的观点，然后达成共识。不断的训练之下，学生的个性，获取知识的能力和探究问题的能力一定会得到提高。
在教学《合欢树》时，为了引发学生对母亲形象的正确理解，我就提问学生：“有位哲学家说过：世上所有的爱都是以聚合为最终目的的，而只有父母对孩子的爱是以分离为最终目的的。孩子越早能够离开自己的怀抱，独立成长，那么他的父母也就越成功。假如从这个层面上讲，你觉得文中的母亲是不是个成功的母亲？请找出文本中的依据。”学生带着问题走进文本。学生在阅读文本时产生了两种截然不同的观点，大多数学生认为母亲是个成功的母亲，因为在我“治病”及写作过程中倾注了“全副心思”的爱和虔诚的希望。但也有个别的同学认为母亲不是成功的母亲，理由是“三十岁时，我的第一篇小说发表了，母亲已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年。这说明我成功之时，母亲已经离开了我，对我的成功没有起到真正的作用”。果真如此吗？我就引导学生依据文本信息再深入讨论，使学生终于了解到了母亲不仅在我的身上倾注了全部的爱，更重要的是激励我在成长中树立自信，让我在写作中忘却自己的不幸和痛苦，培养了我求生的能力。这一认知冲突，使学生很快地领会了伟大的母爱精神。
有位老师教学阅读课《走出沙漠》时，能从二期课改理念出发，尊重学生，重视引发学生的认知冲突，让学生在知识的冲撞中领会文本的内涵和本质。如，当老师问到文章的主人公是谁时，学生的回答出现了分歧。有的学生认为是“我”，有的学生认为是肇教授，甚至有的学生认为是探险队的成员，这时老师不急于下结论。而是活跃学生思维，发挥学生探索问题的积极性，让学生根据文本内容找出依据。最后在激烈的讨论中终于找到了问题的答案。这不仅激发了学生的阅读兴趣，而且养成了学生研究文本的习惯。
因此，在认知冲突时，老师要把握住时机，适时引导学生主动探究文本，进行激烈的辩论。这时学生的学习效率最高，思维最活跃，态度最积极，在思维的碰撞中，最会产生灵感的火花。在这样的过程中，他们的情感体验最能得到升华。
三、设计台词扮演角色
新课程标准特别强调体验性学习，即学生学习评议要用自己的身体去亲身感受，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进成长的需要。实现这一目标，让学生表演是一个行之有效的途径。特级教师周一贯说：“课堂表演最能激活课堂的生命力。”教师要创造条件组织学生扮演角色，引导他们根据文本的信息，重新组织台词，真实地再现文本的内容，塑造人物的性格，把握好文本的思想内涵。
有位老师在教学《爸爸的花儿落了》时，为了让学生深刻理解文本的内容，塑造好人物形象，老师在课堂上放映了“英子到医院探望父亲”（假设其中的孩子就是英子）的电影片段。然后请学生依据文本的内容，写好台词，扮演英子和爸爸两个角色。学生兴趣大增，在角色扮演的过程中，根据人物的性格和心理变化，不断修正台词，通过几个学生的扮演，在轻松活跃的氛围中很好地把握了人物形象，深入理解了文本的内涵。
这样的教学方式很受学生欢迎。教师就是应该创造条件让学生去实践，去发挥学生的想象，培养创新思维和创造能力，这对促进学生理解文本是大有裨益的。有位特级教师在教学《皇帝的新装》过程中，大胆尝试，鼓励学生分别扮演两个骗子、皇帝、大臣和小孩子。在生动有趣的表演中，学生巧妙地利用故事情节，大力塑造人物性格，把皇帝的愚蠢、大臣的奉承、骗子的奸猾、小孩子的天真等性格特点凸显了出来。下课了，学生依然情绪高涨，还要争着上台表演。
同样地，有位青年教师在教学《扁鹊见蔡桓公》前，请同学们根据文本内容，编写课本剧。同学发挥了聪明才智，以时间为序，设计了五场课本剧。抓住人物的语言、神态、细节以及环境的渲染等方面，成功地塑造了扁鹊、蔡桓公、侍卫等人物形象，尤其是蔡桓公的形象刻画得栩栩如生。把一个讳疾忌医，不敢正视自己的缺点，不愿接受别人的劝诫而自趋灭亡的人物形象表现了出来。这样的课老师教得轻松，学生学得有劲，学习效果更是上乘。
此外，我们还可以利用多种形式的读、关键词的评点、质疑问难等方法，有效地让学生沉浸文本，提高学习效率，达到事半功倍的目的。
只要我们教师立足文本，通过多种教学方式让学生在实践中感受、体验其语言魅力，学生探究问题和解决问题的能力一定会得到提高，学生的文化积淀一定会得到增加，文化的品位一定会得到提升。
朱金清，语文教师，现居上海。本文编校：王玲