首页 -> 2008年第4期
个性化作文教学面面观
作者：贺松涛
学生的个性作文并不是老师教会学生如何“个性”，而是他们在学习生活中自我生成的，所以所谓培养学生的个性作文不如说是老师如何认同、维护学生的作文个性，用包容和欣赏的态度对待学生在作文中的“个性”，无论是思想内容、语言文字、情感态度价值观还是表达方式。只有在这样一个宽容的环境和被欣赏的写作空间里，作文才能个性飞扬。
一、尊重学生的个性思维
苏东坡曾说过，“文章最忌随人后”，陆游也说过，“文章最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，因此作文创新首先是思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。
针对学生作文停留在单纯的记事、没有深度的现象，我故意出一些似乎自古已有定论的问题，让他们讨论，提升他们的思想深度。如在讲裴多菲的《我愿意是急流》时，我首先引导学生背诵他的“生命诚可贵，爱情价更高”，并对他进行评价，在学生讨论评价之后，我出示资料《裴多菲之死随想》，借助这一材料告诉同学们裴多菲既未忠于爱情，更未为自由献身。并通过对柔石、北师大校长杨荫榆的介绍，告诉同学们：世上的事情复杂，难于预料：（一）一时的英雄行为，远远不足囊括一个人的一生——当裴多菲以诗歌为武器，高举自由的旗帜，号召人民起来推翻反动统治时，有谁不为之动容？又有谁能想到他被俘后苟且偷生？而杨荫榆晚年的悲壮结局，则在一定程度上使自己由丑变美。（二）生与死，是人生最大的考验。面对这关键的一步，能迈过去，就是不朽的英雄，迈不过去，则成了被唾骂的狗熊。（三）人生变幻莫测，人人难逃一个“变”字。本来是好人，有的变得更好，或成了英雄；也有的变坏了，叫人为之扼腕叹息。也有的人原本不那么好，后来却大有进步，令人刮目相看。若以一成不变的眼光看待所有的人和事，就难免会看“走眼”了。当有学生写出诸如《放弃，也是一种选择》中说：“选择的同时就选择了放弃，放弃又何尝不是一种选择，从某种角度来说，放弃是一种智慧，是一种从容，一种海阔天空的豁达……”有学生在《假如记忆可以移植》中说：“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”每每看见这样有个性思想的文章必然激赏，击节不已。“爱人而得人之爱，是最大的幸福；爱人而不得人之爱，是其次的幸福”，这就是个性思维。
思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是个性思维能力，是作文的核心价值。
二、理解学生的个性情感
“情动于中而行于言”，“五情发而为辞章”。情，是写作的动力，也是文章的灵魂，因而也是作文教学的精髓。情感是写作活动的生命，情感一旦渗透到写作的各个环节中，文字就会充满了生机和活力，写出的文章才会散发出生命活力。学生时代是人生最美好的时光，生活中自然会有许许多多的动情点，只要教师对学生的情感理解，站在学生的角度，尊重学生的情感境界，学生就会情不自禁地掀起心底的波澜。学生在作文中表达出来的情感只要不是违背道德准则，就大可不必作对与错的评判。此外，鼓励学生抒发自己真正感动着、感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。没有感情的文字虽不能感动人，但无害于读者；文字虽有感情，却全是假情，不仅有害于文风，而且有害于读者，会引起读者的厌恶之心。
学生对事物的感受是不能替代的，虽然有时候显得幼稚或者苍白，但也是他们自身的情感体验。教师应尽量避免强加给学生自己的所谓的“合情合理”，以免造成“主旋律”、“崇高”、“伟大”等违背学生自身认知的现象。正如一个学生的作文《我的早恋观》中所说：“……人生每个阶段都需要感情，没有感情的生活是无法存在的。少有青梅竹马，长要两情相悦，老来白首相偕。错过了青春时候，哪里去寻找这种不搀杂任何杂质的爱情？我的背后有一双异性的眼在关注，学习就有异常的劲头，总想努力让自己变得更优秀……。”难道老师非要在学生的这种情感体验上批判一番？这段文字是无法批驳的，也没必要否定。所以，每一篇作文由学生自己去喜怒哀怨，由着他们的性子在作文里放纵性情，不失为一幅幅多彩的情感画卷。老师又如何能代替他们高兴、愁怨呢？
学生在作文中流露出来的喜、怒、哀、乐存在着巨大的差异。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”学生的爱憎当然有积极和消极之分，但我们不能用统一的模式来强制它。比如对“飞蛾扑火”的行为不一定就要讽刺其“自取灭亡”，也可赞美它“为追求光明不惜牺牲”的精神，像写作文《小草》，为什么就一定要学生赞美它的顽强、默默无闻，而不能憎恶它的“柔懦”、“摇摆不定，见风使舵”？解放思想，努力营造一种民主开放的气氛，有意识地推动学生在感觉、想象和理解等方面的多样化，使学生有开放的心态，能大胆反映自己的个性，不随波逐流，不贴政治标签。应该允许学生标新立异，鼓励思维的发散与逆向，容忍在无恶意之下的“怪论”甚至“谬论”。使学生在作文中真实地表现其情感个性，是作文个性美的关键。
三、欣赏学生的个性语言
个性的思维和个性的情感需要个性的文字表达。
高尔基说过“文学是语言的艺术”，阿·托尔斯泰把“文学语言”比喻为一种“神奇的电波”、“言为心声”。在写作中通过个性化的语言，能够创造出鲜明的艺术个性，让读者通过阅读个性化的语言能够在头脑中形成一幅幅画面，一座座浮雕，产生造型那样的立体效果。所以在写作教学中我们应倡导学生用富有个性化的语言来表情达意，让个性化的语言成为作文的亮点。
教材中鲜明典型的人物形象，风格迥异的语言风格都可以作为学生学习个性化语言的范例。如朱自清的《背影》，语言朴实无华，平实中饱含愤懑。教师应对这种朴实的语言风格加以引导，朴实美历来受到人们的推崇，许多卓有成就的作家，如鲁迅、孙犁、老舍、赵树理等人的作品语言都以朴实著称。古人也曾说“绚烂之极归于平淡，淘尽铅华见真情”，当你用朴实的文字写作感到极为艰难时，才可以说你正在攀登朴实美的艺术高峰。当然，每一篇文章的语言风格都是不同的，如《爱莲说》高远脱俗的语言风格，《竞选州长》幽默含蓄的语言风格，《曹刿论战》善变、机智的语言风格，每一篇都有自己的特点，引导学生认识不同的语言风格，使他们运用于自己的作文中。
更多时候需要去欣赏鼓励他们的个性语言，或者是豪放开阔、婉约含蓄；或者是达观活泼、哀怨抑郁；或者是幽默风趣、一本正经……他们的语言可能深刻，富于逻辑；可能浅白，充满童趣；可能形象，生动自然。无论哪种语言特点都是自己的风格。正如一个和尚听到买肉的和顾客的对话“‘给我来块好肉’，‘你说猪身上哪块肉不好呢’”而顿悟一般，没有哪一种表达就是经典，也没有哪一种表达就是粗俗。鞋子的款式五花八门，合脚的就是最好的。所以当学生说“脸上盛满透明的微笑”，“死，似乎还很遥远，但这并不能成为不去思考的理由”，“有人说月亮就像白玉盘，我说它像我姐的大脸盘”，“愁，是秋天的那颗心”之类文字时，看到的已经不是文字本身了，你还可以看到学生的独特性情。
四、提倡教师的个性评价
“尊重个体差异，进行个性评价”。淡化文本，关注学生；尊重个性，淡化统一。实施个性化评价，对不同学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。个性化评价要正视学生的差异，采取观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的习作行为，为实现评价个性化提供依据。在个性评价理念指导下，教师决不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，让学生与自己的过去比，学会较为客观地评价自己习作能力的进展。需要指出的是，对于不同程度的学生，尺度要求也应该不一样。这种个性化评价会更加激发学生的习作热情。
文学大家不是教出来的，而是写出来的。无论是内容还是形式，给学生一个展示文字能力的空间，在学生阶段形成一生与文字的因缘是可能的。教师不再是跟着考试的指挥棒和一味强加给学生自己的意志，在写作中给学生较大的自主权，可以写自己感兴趣的，可以选择和运用自己所喜欢的形式和手法。可以在宽松自由的空间里作文。从而给学生一个充分展现自我、极力彰显个性、自由驰骋文采的广阔舞台。所以，就让我们学生尽可以蘸自己的心血写一篇充满个性的文章。乐观者写放达文，忧郁者写哀怨文，幽默者写风趣文；勤于思考者写出思辨文，善于观察者写出生活味，博览群书者写出书卷气。只有这样，文章才能个性起来，才能写出色彩缤纷、个性飞扬的作文来。
贺松涛，语文教师，现居浙江温岭。本文编校：王玲