首页 -> 2008年第4期
让古诗词考查更摇曳多姿
作者：徐友永
一、2007年各地中考卷的古诗词题型
从手头的《2007年新课标实验区全国语文中考试题精选》这40套试卷的统计看，古诗词考查题型大致有——
1、接句式识记型
这类题型40套试卷都有涉及，有接下一句或写出上一句两种类型。这说明它已成为古诗词考查的稳定性题型，既考查背诵能力，又考查了正确书写的能力。
2、理解式记忆型
有38套试卷考到这题型。如沈阳卷第4题⑦：《观沧海》中写大海水波动荡、山岛高耸突兀的句子是：“_______，_______。”
这种题型之所以被广泛应用，一方面在于它可以作为一个从记忆和运用的过渡，另一方面在于没有理解也就无所谓运用，而考查了理解也等于考查了记忆。
3、情景式运用型
如长沙卷第7题（5）：“生于忧患，以自强不息成就人生传奇；逝于安乐，用赤诚赢得生前身后名。”这是“感动中国人物”霍英东的颁奖词中的一句，他用了孟子“_______”和南宋词人_______“_______，赢得生前身后名”的句子。
这类题型的优势在于它既给考生提供了实际生活的情景，也使“活用”诗词的考查落到实处。
4、联想式拓展型
如江西卷第1题（5）：白居易用“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”表现卖炭翁的矛盾心理，在《观刈麦》中诗人也通过类似的句子“_______，_______”来表达对劳动人民的同情。
这类题型的目的在于考查学生的联想能力，而这是诗词教学必须培养的素养，另一方面也可以借此考查学生诵读诗词的广度和深度。
5、板块式识记型
如山西卷第2题（2）：初中生活将结束。忆往昔，同学相聚时，“_______，不亦乐乎（《论语》）”的情形历历在目；学习中，合作探究攻克疑难后，“_______，_______（陆游《游山西村》）”的体验还在心中；分别在即，相互赠言，用苏轼“但愿人长久，_______”固然能表达美好的祝愿之意，不如用李白《行路难》中“_______，_______”更能激励同学的奋发之情。
这类题型之所以引人注目，在于它提供了一个相对完整的文段，给默写创设了广阔的背景，不仅能较好地达到检查诗词学习的目的，也在无形中向学生提供了一个“活用”诗词的范例。
二、古诗词考查新题型的展望
汪潮说：“语言积累不是对语言现象的简单记忆，而需要经历一个理解、感悟、鉴赏、应用的复杂过程。它是一个动态的流程。”古典诗词，作为语言积累的一个重要的方面，我们觉得考查诗词的方法也不能停留在名句记忆的静止再现上，应该是动态的检验。尤其该提倡对诗词的整体理解、语言创新和灵活运用。除了上面已列举的5种题型外，下列方法也值得探讨。
1、诗句接龙。这是从常用的成语接龙和古代风行的“诗词联句”启发而来的。《红楼梦》在前八十回里，大观园的诗社活动搞过五次，而“诗词联句”就有两次，即第五十回“芦雪广联句”和第七十六回“凹晶馆联诗”，反映这种形式已蔚然成风。要设置此题也容易，出一个诗句和说明规则即可。如题为：满城春色宫墙柳——（柳暗花明又一村）——（村南村北响缫车）——（车辚辚，马萧萧）——（萧瑟秋风今又是）——（是处青山可埋骨）。宽一点，则谐音也可。考查的不仅是积累的多寡、记忆的浅深，更是其灵敏性的展示。而靠老师的名句会餐以及学生的逐句过关定然是无济于事的，靠的是平时仔仔细细地品味和扎扎实实的积累。
2、诗词仿写。就像仿句一样，仿写是创造性写作的第一步。以著名的“自君之出矣”为例子，首创者为建安诗人徐幹，其《室思》云：“自君之出矣，明镜暗不治。思君如流水，无有穷已时。”后人拟作便层出不穷，是仿写的最好“案例”。宋孝武帝刘骏作《拟室思》：“自君之出矣，金翠暗无精。思君如日月，回还昼夜生。”梁朝范云又拟曰：“自君之出矣，罗帐咽秋风。思君如蔓草，连延不可穷。”颜师伯又作：“自君之出矣，芳帷低不举。思君如回雪，流乱无端绪。”此外陈朝的陈后主和隋朝的陈叔达，唐朝的李康成、辛弘智、雍裕之和张祜等的拟作也很有名。这样的仿写是对诗词的再创造，是学诗的必由之路。
3、诗词套写。诗词有其大致的格式，尤其以词最为明显。要学习，就先模仿。套其格式，是最简便的方法。如李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”有的学生套作《虚惊》：“日落西山夜暮，灯光闪烁如故。手中捧书笔，题海之中苦渡。无路，无路，不知题岸何处？”用其格式而易其魂魄，借他人酒杯浇自己的胸中块垒，写出应试体制对学生沉重的压抑之感，是学生诗词套写的成功例子。
4、诗词改写。将诗词作散文化的改写，是一个崭新的课题。在应试的环境里采用，或许有一定的难度，因为诗词教学在某种程度上讲还只是语文教学中的点缀，就像文言文的语言在实际生活中不能被广泛使用一样，要将诗词的改写上升到“大作文”的位置实在有点“天方夜谭”。但我们以为真正的诗词教学所对应的最佳的考查方式非此莫属。因为诗词改写，一方面可以为学生的写作提供一片新的天地，催生他们旺盛的想象力，在一定程度上给写作以诗意，培养浪漫的情怀和激越的诗情，为写作教学增添一道独特的风景；另一方面更重要的是，在诗教的温馨里，通过诗意的表达，可以给学生打下一个人文精神的底子，而这才是诗词教学的本质所在。
在中考语文中，如何考查古典诗词，直接关系到如何进行诗词教学，更能体现对诗词教育的价值如何定位，值得我们认真总结和作有益的探索。在应试的环境里，这条路显得更为艰难，也更为必要。
最后，想引用赵谦翔《无意插柳柳成阴》里的话，来总结我们的看法。他说：“所谓的无意插柳，是指平时的语文课堂和课余生活中，营造一种浓郁的诗意氛围；课上课间，不忘朗读诗、背诵诗；阅读写作，不忘玩味诗、运用诗；感悟人生，不忘联想诗、创作诗……激之兴趣，着眼于游戏，无意于考试，故可谓无意插柳，但耳濡目染，渐成良习，受益无穷。”（见《赵谦翔与绿色语文》）我想，只有在诗词考查摆脱了纯粹记忆的桎梏和单一考查的模式，而将其作为一个良好的诱导，诱导学生进入灿烂迷人的诗词王国，徜徉于诗海，恢复我国诗教的传统，化为日常的校园生活，浸润在精神的血脉中，诗词考查才起到真正的意义——为人的发展打下坚实的精神底子。
参考文献：
1.全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2001年7月第一版
2.《赵谦翔与绿色语文》北京师范大学出版社 2006年1月第1版
3.《2007年新课标实验区全国中考试题精选》西藏人民出版社 2007年8月第1版
徐友永，语文教师，现居浙江嵊州。本文编校：剑男