首页 -> 2008年第5期
唐诗宋词鉴赏步骤初探
作者：朱茂松 陈 瑾
一、研读
《唐诗宋词选读》中唐诗有六模块，加上宋词六模块，内容很多。但对于那些经典的作品，老师还是要带着学生一起仔细研读。这样才能读出经典作品的精妙之处，进而为解读其它文本积累方法。如第一模块中张若虚的《春江花月夜》，其人被清人王闿运称为“孤篇横绝，竟为大家”（《湘绮楼论唐诗》），其诗被闻一多先生称为：诗中的诗，顶峰上的顶峰（《宫体诗的自赎》）；第二模块中王维的《山居秋暝》，王维不仅善于写诗，还善于作画，他的作品“诗中有画，画中有诗”；第三模块中李白的《梦游天姥吟留别》，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”特别能表现诗人的豪放不羁，显现出诗歌的飘逸之美；第四模块中的杜甫的《兵车行》，“边庭流血成海水，武皇开边意未己”，忧国忧民的诗人，沉郁顿挫折的诗风表现得淋漓尽致；第五模块中白居易的《自河南经乱……》，中南战乱频繁，百姓流离失所，诗人关心时事，很好地体现了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的思想；第六模块中温庭筠的《商山早行》，通过描写“目前之景”传达出了“言外之意”，浓浓的“羁旅乡情”饱含其中。
通过这些诗词的研读，或让学生积累诗词语言的特点，体会不同作家的不同诗风，或让学生积累情感，体会不同时代诗人的不同感受，学会“知人论诗”，或让学生积累思维品质，体会诗词意境特点；或让学生积累审美感受，达到鉴赏的目的。
二、探究
《新课程标准》中特别提倡培养学生的合作探究能力，《唐诗宋词鉴赏》的教学尤其适合培养学生的合作探究精神。每个板块中我在选择1-2篇作为研读内容之后，剩下的篇目就让学生合作探究，在合作探究中巩固研读课上学到的知识，并用它来指导新的学习。如“豪放飘逸的李白诗”这一板块，我在引导学生研读过《梦游天姥吟留别》后，就让学生探究剩下的三首诗：讨论《月下独酌四首（其一）》的“诗眼”并说明诗人是怎样紧扣“独”字来抒情写怀的；《送友人》中诗人借助了哪些意象来写“游子意”“故人情”的；明人徐增在《而庵说唐诗》中评《将进酒》为“太白此歌，最为豪放，才气千古无双”，你认为此诗的“豪放”，“才气”表现在哪些地方等等。这三首诗是通过学生的合作探究来解读的，进而让学生总结李白诗的特点，体会“诗仙”豪放飘逸的风格。
诗词鉴赏中的探究除了探究一首诗一首词的内容外，更重要的是探究鉴赏的方法规律。如学完了“唐诗宋词”专题，可让学生总结交流鉴赏唐诗的方法，进而归纳。学生总结出了以下几点方法：1、从题目着手，如《花间独酌（四首）》“独酌”，就很关键，是鉴赏全诗的钥匙；2、从关键字关键句着手，张先的《云破月来花弄影》着一“弄”字而境界全出，韦庄《菩萨蛮》中“未老莫还乡，还乡须断肠”即全词的主旨句，抓住了它，就不难得理解整首词的内容；3、从诗人所处的背景和生活经历着手，了解了苏轼其人，就更敬佩其“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”的乐观旷达；4、从抒情手法着手，诗人或直接抒情，或借景抒情……这样的鉴赏探究可调动学生学习的主动性，进而提高其诗词的鉴赏能力。
三、整合
在研读、探究的基础上，教师还要引导学生整合。
首先是对同一作家作品的整合。通过整合，更深入地领悟不同的作家的不同风格以及同一作家的不同风格：如诗仙李白的“豪放飘逸”，诗圣杜甫的“沉郁顿挫”，开豪放词之先河的苏轼的“新”和既“乐观旷达”又缠绵悱侧，稼轩词的“龙腾虎掷”，……
其次是对相同类别作品的整合。《滕王阁》《与诸子登岘山》《西塞山怀古》《咏怀古迹五首（其三）》《九日齐山登高》都是咏史怀古之作，由此可总结出咏史诗的一般特点：怀古伤今（怀古伤己）；《滕王阁》《与诸子登岘山》《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四刺史》《安定城楼》《九日齐山登高》《长安晚秋》都是登高诗，由此可总结出登高诗的一般特点，并比较初盛中晚唐诗歌不同的时代精神和诗学风貌。同样，送别诗、贬谪诗、咏物诗、写景诗都可作整合。
第三是对相同诗歌体式作品的整合。如学了前几个模块的诗，可对古体诗的特点及鉴赏方法作一个整合，学了后几模块的诗，可对近体诗的特点及鉴赏方法作一个整合，学了唐五代的词和“格高韵远”的北宋词（一），可对婉约词及鉴赏方法作一个整合；学了“新天下耳目”的东坡词和“龙腾虎掷”的稼轩词，可对豪放词及鉴赏作一个整合……
第四是对采用鉴赏手法的作品的整合。如学了“唐五代词可对抒情方式作归纳，学了“北宋词（一）”“北宋词（二）”可对炼字炼句作整合；学了“南宋词”可对意象作整合；学了“稼轩词”可对用典作整合。
研读是让学生掌握一些基本的方法规律，探究是试图用这些方法规律解决问题，整合则是在实践的基础上再次总结规律。笔者试图通过引导——实践——总结这三步来逐步提高学生的诗词鉴赏能力。
朱茂松，陈瑾，语文教师，现居江苏无锡。本文编校：剑男