首页 -> 2008年第7期
让课堂对话成为艺术
作者：唐桂艳
语言是交流的工具，也是“传道、受业、解惑”的载体，但若只认定后者，忽略前者，那么教师的课堂语言就可能只是居高临下的提问与传授，势必会影响师生间的平等交流，从而也就影响了教学的效果。教学是一种艺术，成功的语文教学离不开师生的对话，师生对话可以说是一种艺术创造；但是教师是主导，只有教师的创造符合教学规律的时候，才有可能形成教学艺术。
变责问为询问——“以退为进”的艺术
“你怎么理解得这么慢？”“你怎么不开窍？”“你为什么不举手？”“你思考了吗？”“你的回答对吗？”……遇到这类的责问，学生一般只能报以沉默，而这种沉默实在应当看做是对教者的无言的谴责。高中生有一个共同的心理特征，就是对来自家长、师长的责备异常敏感，防护心理极强；他们很希望得到尊重、认可，生怕被人“小瞧了”，特别是重点高中的学生，基本上都是初中的学习尖子，都是被“宠”被“捧”出来的，心理自视较高，也较脆弱，教师强硬的口气，往往会使课堂变成“审讯室”，让师生产生隔膜，让学生对老师、对这门功课产生反感。如果我们将责问的口气换成商量、征询的口吻，效果可能就好多了。例如，“你同意我这种看法吗？”“你希望我给你一点提示吗？”“你觉得我这个问题表述得清楚吗？”“你看这个问题我们还可以换个什么角度说呢？”……使用这类语言进行引导，体现了老师对学生的尊重。教者以一种平等的姿态与学生对话，低调地看待自己的位置，往往很容易得到学生的回应，而学生以积极的态度接应老师的询问时，思维也很容易进入轨道。这时，教者实际上是用“以退为进”的教学手段，促使学生不因问题有难度就放弃思考，养成积极与老师同步思索的习惯，努力证明自己是颇有见地的，主动帮助老师化解疑难。
由此，我想到著名新闻工作者赵忠祥先生的一句心里话：“新闻采访提问要像迷路时问路，不能像公堂上审贼。”语文教学的课堂提问又何尝不是这样呢！
杜绝“粉碎性”追问——“二传手”的艺术
新闻工作者将审问式的追根究底称为“粉碎性”追问。德高望重的赵忠祥很直爽地谈出自己的看法：“‘粉碎性’追问不但不符合新闻道德，也太有点欺行霸市。”又想起这样一句话：“无能的指挥者只能靠粗暴的责难来维持自己的尊严。”我想，教师的“欺行霸市”可能不仅仅是道德问题，它还可能是内心虚弱的一种表现。它所造成的消极影响是多方面的，既不利于学生的身心健康，也不利于教师树立形象和威信，更破坏了教学规律，两败俱伤是在所难免的。“欺行霸市”往往反映出教者功底方面的缺陷，比如灵活性不够，问题把握得不透，语言组织能力不强，同时也表明教者没能真正地了解自己的学生。
一个有经验的教师应该既是“发球手”（提问者）、“扣球手”（解疑者），更应是优秀的“二传手”，准确地接应突如其来的各式各样的“球”——学生回答中暴露的弱点或遗留的问题，而后巧妙地进行处理，传给其他“主攻手”、“助攻手”。这个环节的关键在于教师能及时把握肯綮，将各种纠结理出一个头绪，以便让问题顺理成章地得到解决。这要比认定一个答案，对一个人甚至全班人紧逼硬攻好得多，它会让每一个发言的人都觉得自己是尽了力的，问题的最终解决是有自己的一份贡献在里面的，因而人人都有成就感和收获的自豪感，人人都能够证实自己的实力，也会让未发言的人跃跃欲试，争相证明自己不比别人差。
比花还美的故事——“顺水推舟”的艺术
在若干年前的某个杂志上，看到这样一个故事，一直记在心中。
“花儿为什么会开？”幼儿园的老师问孩子们。
“她睡醒了，想看看太阳。”
“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”
“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”
“她想看看，小朋友会不会把她摘走。”
第六个孩子问：“老师，您说呢？”老师想了想，又想了想，才说：“花特别懂事，她知道小朋友们都特别喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！”孩子们全看着老师，笑了，那笑脸比花更好看。其实，老师原来的答案是：“花开了，是因为春天来了。”
“孩子们真不简单！”这位老师想，她从此记住了这个美丽的故事，终身不忘。而我也由衷地赞赏这位老师，她没有用预想的答案去扼杀孩子们那纯真而丰富的思想，并且顺着孩子们的新鲜思路，用生动的答案和颗颗童心一同进入至善至美的境界。
由此，我想到了两点。
第一，世间万事万物纷繁芜杂，受种种客观因素的影响，许多问题绝非一种答案，有时甚至不能肯定哪一种理解是最正确的，对一文一章、一句一词的理解也是如此。我们前面说过，高中生的心理特点之一是自尊心极强，气可鼓不可泄，而且，他们的思维也很活跃。这些都告诫我们不能在教学中死死抱住一个答案不放，否则，不仅会伤害许多学生的自尊心，更有可能使学生的思维渐趋僵化，从而对思索与回答产生畏惧与忧烦的心理情绪。让学生们畅所欲言，合乎情理地“顺水推舟”，教者会受到多方启发，有可能进一步丰富、完善甚至纠正自己预想的答案，真正做到教学相长。
第二，教师若想真正成为课堂的主导，就必须具有引领学生、让学生叹服的思维。试想，当幼儿园那一张张可爱的小脸仰望老师等待她的回答时，老师没有能力把那美丽的思维延伸下去，或闪烁其词，或语焉不详，孩子们将是何等的失望啊！课堂上高中生一旦活跃起来，几个人的思维接续下去，有时可能是连贯的，有时可能是断裂的，有时还可能出岔子，这时就要求教者能及时归拢与提炼，以便正确把握思维的大航向，并且能将学生的思考引向更高的台阶或更广阔的空间。例如，选修课本《文章写作与修改》第二章第一节“从素材到写作内容”的教学进行到了实际操练阶段，我和学生共同研讨课后第二题所给材料的“中心印象”并进行主旨的挖掘。
甲同学说：孔雀的主人为了一己私利而不择手段，这让我从奸商的行为想到了动物保护法，进而想到关爱生命、敬畏生命的主题。
大家颔首，表示赞同。
乙同学说：孔雀的主人用铁丝把孔雀漂亮的羽毛撑开，让它永远“开屏”，这确实是生财有道啊，我赞赏他的聪明，难道他不聪明吗？
此言一出，满堂哗然。大家议论纷纷，可很快，又都沉默了。是啊，难道他不聪明吗？这时，我想起了中央10（科教）频道播出的“金点子”大赛，于是说：“让孔雀的主人站到演播大厅里，把他的“金点子”推广给全世界……”“那不行！”大家纷纷说，“那拿不出手。”“那太丑陋了。”“是啊，”我说，“面对生活素材，分清善恶美丑应该是抓取中心印象的第一步吧。”乙同学醒悟过来，说：“是啊！不然可真叫‘知识越多越反动了’。”
唐桂艳，语文教师，现居辽宁本溪。本文编校：李凤兰