首页 -> 2008年第7期

创设诗意课堂 培养人文精神

作者:李海燕




  法国教育家第斯多惠说过:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。语文教育更应如此。它必须艺术地服务人生,鼓励人生,让学生在感知具有审美意义的文学形象的过程中,触动他们的认知、情感、意志和人格等。因此,我们的语文教学要充分体现语文课程中的人文内涵,张扬失落的人文精神。
  什么是人文精神呢?著名文艺理论家钱中文先生说:“人文精神就是要有血性和良知,要有同情和怜悯,要培养真挚的充满人性的品格。”它是对人的终极关怀,是人的灵魂食粮,没有它,人的灵魂就会苍白而空虚。优秀的文学作品总是歌颂真善美,抨击假恶丑,展现高尚人格,讴歌善良人性。我们语文教师要努力让学生在课堂上受到潜移默化的影响,使他们的意志得到强化,人格不断完善。“语文既要作为工具教会学生表达思想,又要在审美中培养其人文精神”是新课标的新理念,应引发我们新的思考。
  那么,如何在语文课上借助于一篇篇文质兼美、文情并茂的课文让学生远离鄙俗,荡涤尘埃,让学生产生对美的热爱,对真的追求?我结合自己的教学实践谈几点体会。
  
  一、解读文本,架设心灵的桥梁
  
  “人本”即学生,是教育的核心,教育的任务是助学生成人,教学生做人。“文本”就是教材,是教学的凭借,是师生交流的平台。教师要用好教材,就要根据学习者的需要和可能,对教材进行深加工。我在教李煜的词《相见欢》时,将他的《虞美人》组合在一起,总课题是《走进李煜》,通过文本感知,交流探讨,师生一起感受、了解这位亡国之君的切肤之痛,“绝代才华绝代姿,一生身世一篇诗”,知人论世,更加深了对作品的理解感悟。文本重组既拓宽了学生的视野,又提升了审美品位。
  充分挖掘文本中的人文精神,还需要重视学生的“个性”。对于一篇文学作品,教师有其独特的审美感受,学生也有。这些审美感受因师生年龄、心理、阅历、知识结构的不同存在差异,因此个人对作品的理解也不尽相同。教师对这些差异应持包容的态度,要鼓励学生独立思考,大胆提出自己的想法,即使有些想法是幼稚的,偏激的,甚至是稀奇古怪的。如果某些想法不着边际,老师可以适时的加以引导,如果想法有新意有创造性,老师应给予鼓励赞许。我在上李清照的《如梦令》这首词时,课本上把“争”当“怎”讲,有的学生认为这样解释意境不够生动,如果变换一个思路来看,“争”就当“争抢”讲。可以想象,当误入藕花深处,几个女孩发现错了就抢着说:“从这走,从那走……”几个人的大声喧哗,所以才惊起一滩鸥鹭,这样的理解不仅有动感,意境更妙。
  解读文本还要注意探究深度。这里的深,是指教师能对文本进行文化层面的解读和把握,从而选择恰当的切入角度,在教师,学生、作者三者的对话中达到和谐共鸣。如我在教《麦琪的礼物》时,脱离了一般小说教法的窠臼,不是从小说的三要素分析,而是从欣赏这篇小说的人性美、结构美切入。这样,教师就给学生搭建了一个平台,让学生站在一定的高度,用“所谓伊人,在水一方”式的索求法去探寻这篇小说的艺术魅力,养成自主学习的兴趣和愿望,培养审美能力和判断能力。
  
  二、博学多才,构建诗意课堂
  
  要使语文课充满魅力,教师必须有深厚的语言功底。教育家季米良捷夫说:“教师不是传声筒,把书本的东西由口头传达出来;也不是照相机,把现实复写出来;而是艺术家、创造者。”假如一位语文教师知识很渊博,课堂设计合理,教学方法得当,但却语音不准,吐词不清,词汇贫乏,那是无论如何也不能激起学生的兴趣的,更谈不上培养学生的审美情趣了。要想在语文课上调动学生的情感,教师必须运用富于感染力的语言,形神兼备的教学姿态去打动学生,并要结合自身的个性特长,体现教师的人格魅力,构建课堂诗意氛围。如有一位教师在分析《荷塘月色》的艺术特色时,随口吟出几句:
  月色迷蒙/先生用平平仄仄的脚印/将月色溶进荷塘/荷香便琴声般/自那夜/漂游至今/一片心境/洗濯着少年的梦呓
  短短几句,再现了《荷塘月色》的美学氛围,表现了教师与作者感情上的共鸣,唤醒了学生的审美体验。
  
  三、创设情境,激发主观情感
  
  没有美育的教育,是不完全的教育,而创设情境又是美化语文课堂教学的重要一环。那么如何创设情境,激发学生丰富的情感,在浓郁的艺术氛围中感受作品的魅力呢?
  首先,可以通过画图创设情境。色彩,线条、图形、画面等具有很强的直观性,美的图画能使人赏心悦目,教师可适当借助现代教学手段,变语言文字为具体可感的视觉形象,激发学生的兴趣和情感。如我在教朱自清的散文名篇《背影》时,注意把传统的情感表述与电化教学结合在一起,根据文章的特点和直观的原则,从“背影”的画面入手,凝聚学生视点,由形到神,由“背影”逐步联想,深入的进行引导教学,创造了感人的形象和深沉的意境,既突出了重点,又紧扣了主题,收到了较好的教学效果。
  其次,可以通过真情诵读创设情境。声音最具有表现功能,真情诵读能把文学作品的情感表达得淋漓尽致,也使听者有更逼真、更深刻的感受。声音的轻重缓急,高低抑扬,延续停顿,可以营造诗意的氛围。如《安塞腰鼓》一课,文章气势恢弘,词语简洁有力,句子铿锵激越,排比激昂,节奏猛烈,让学生反复朗读并跟上作品的节奏,自然会在诵读中感受文章所表现的激荡的生命和磅礴的力量。
  再次,可以通过形象描述创设情境。审美教育中的“情”有三种:一种是教师体验过的情,一种是学生“潜伏”的情,还有一种是文学作品“内蕴”的情。托尔斯泰说过,要把自己体验的情感传达给别人,“使别人为这些情感所感染,也体验这些情感”。如果教师能用美的描述把自己深邃的体验传递给学生,就能引发学生更深刻的美感。如有位老师教李清照的词《如梦令》时,用亲切的语气,舒缓的语调向学生描述:“有这样一个地方,那儿有亭台小溪,有湛蓝的湖水,洁白的鸥鹭,娇艳的藕花,碧绿的荷叶,还有几个微醉的少女,划着小船,嬉闹着……”
  
  四、注重积累,吸纳文学精华
  
  中国文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界,这些名著名篇中融会了世态万相,凝聚了人间真情,沉淀了历史精华,囊括了大地沧桑,是人文教育的极好素材。唐诗宋词里,忧国忧民,追求自由,乐观豁达等人生哲理与人文精神是一脉相承的,平时如能引导学生多背多记,注重积累,一定能够夯实文化底蕴,提升文学修养。
  首先是基础知识的积累。教师可以引导学生通过制作卡片或者摘录的形式积累雅词美句,文学常识,名言警句,丰富写作词汇。其次是诗文精品的积累。除了课本中要求背诵的古诗文,还可以要求学生积累现代美文。最后是积累美的感悟。让学生把自己对自然,生活,人生的美的感悟每天写在专用本上,期末选评,装订成册,全班交流传阅,再次接受美的陶冶。
  总之,面对新教材,我们要更新观念,用精彩去演绎每一堂语文课,让智慧、情感、人性的光芒在语文课上闪耀。
  
  李海燕,语文教师,现居湖北松滋。本文编校:艾永芳