首页 -> 2008年第7期
细节化·生活化·生态化
作者：蒋金涛
一、作文教学的细节化
一篇文章，要想出彩，必须有精彩的“点”来吸引人，必须有能给他人留下深刻印象的“闪光之处”，这闪光之处就是细节。细节能够加强读者的形象感和真实性。著名作家赵树理说过：“细节的作用在于给人以真实感，越细致越容易使人相信像真的，从而使看到以后印象更深刻。”细节描写看似闲笔，无关紧要，可有可无；但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。细节描写主要从以下几方面进行。
1.人物描写表个性。世界上没有两片完全相同的树叶，同样，也没有两个完全相同的人物，文学作品就是要把千差万别的人物个性区分开来。人物描写，包括肖像描写、心理描写、动作描写、语言描写等。肖像描写要注意刻画人物的眼睛。心理描写可以直接写人物的内心活动，也可以借助人物的外部表现反映人物的内心世界；还可以采用衬托暗示法。语言描写要用最具特色的语言来表现人物的个性。动作描写要准确传神，形神兼备，切忌大路货。
2.场景描写凸主题。场景描写就是撷取一个有意义的生活场景或自然景观，充分调动各种感观多方位多角度去观察体验，做到用眼看，用耳听，用心感受，使所观察到的场景入脑入心，然后用简洁的语言，采用比喻、夸张、拟人等修辞手法，把看到的、听到的、感悟到的，按照一定顺序写下来，给读者以身临其境的真实感。写作时要做到点面结合，重点突出，条理清楚，能写出自己的内心感受，使景物特质更突出，形象更鲜明，情感更动人。
3.修辞手法出深意。运用修辞手段，也是细节描写的一种方法。这类修辞主要有比喻、对比、反复等。比喻能变抽象为形象，变空洞为具体，变深奥为浅显，能使被描绘的对象栩栩如生，能引发学生的联想和想象，给人以鲜明深刻的印象。对比能够烘托环境气氛、展示人物性格，使“白的更白，黑的更黑；崇高的更崇高，卑劣的更卑劣”，同时还能提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读效果，培养学生的思维能力。而反复则能突出内容，强调情感，增强气势，使万物更加富有感情色彩，从而强化某种效果，达到某种用意。
4.标点符号显功力。标点虽小，作用乃大。标点符号是书面语言的重要组成部分，其作用是辅助文字记录语言，能起到文字之外所隐含的作用，好的作者，无不重视对标点符号的运用。有时一个小小的标点能代替很多语言，能够起到“四两拨千钧”的效果。标点符号的作用主要有三个方面：表示停顿，表示语气，标明词语的性质或作用。因此在使用标点时要从这三个方面着手。
二、作文教学的生活化
作文是学生学习生活的一个重要组成部分，应该生活化，而生活又是丰富多彩的，所以作文教学也应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓的。我们应该让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。作文教学“生活化”体现在以下几方面。
1.作文命题生活化。作文命题，牵一发而动全身，牵涉到学生作文的兴趣、学生作文的思路甚至学生作文的成败。命题前，教师可将写作的范围和题材（材料）先交给学生讨论，让他们在讨论中得到启发，打开思路，而后引导学生提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。这样的命题非常生活化，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象的命题要好得多。
2.作文内容生活化。语言研究专家周建设教授认为，言语生成是一个由客体到意象，由意象到词语，由词语到句子的过程。因此，选择内容时就必须选择与学生生活密切相关、学生头脑中存在大量图像的内容。一方面，教师应细心观察学生生活，从中发现学生感兴趣的内容；另一方面，可把话语权利交给学生，让学生说出他们感兴趣的内容。
3.作文形式生活化。作文教学的自然状态，也是作文教学的最高境界就是：让学生在作文时感觉不到是在作文，只是在用文字表达自己的思想感情。为此，每一次作文，最好都要从某一真实情景出发，去创设一个能激发学生创作热情的形式，让学生在无意识状态下使言语自然生成。
4.作文评改生活化。现代教育理论认为，儿童的认识，是先行后知的规律，他们对人类知识更重要的是通过自己的活动来获得。学生学习作文也是如此。作文评改不再是老师的专利，不再是“养在深闺”，最好是互相交流，生生、师生之间交流，在交流中提高，这种生活化的评改方法能在无形中提高学生的技能技巧。
三、作文教学的生态化
大思想家、教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。学生的作文是学生生命的体验，作文教学应还生命以本色。
1.为需而写——凸现作文的生态化。“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性不高、作文水平低下的最直接原因。因而，要想彻底扭转这一现状，教师必须引导学生认识作文是“学生自己生命的组成部分，是精神诉求的需要，是人与人交流的需要”的理念。只有这样，学生才会从心理上认同作文，接受作文并喜欢作文。
2.贴近学生——建构作文的生态化。要让学生喜欢作文，写出“原生状态”的作文，就要撤消人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来作文，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地反映自己的个性想法，表达自己的个性感情。总之，只有做到贴近学生的生活，学生作文的生态场才能建构起来。
3.敢于放手——保持作文的生态化。教师要敢于放手让学生作文，要能容忍学生作文的疏漏甚至“大不敬”。因为教师的宽容，将给学生的作文带来无穷的希望。只有宽容了，学生才敢想、敢说，才能把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。我敢说，你给学生多大的自由，他就会还你多大的惊喜。让我们为孩子的作文拓展一方广袤的天地，努力实现学生作文教学的“生态化”吧。
蒋金涛，语文教师，现居江苏苏州。本文编校：洪鸣