首页 -> 2008年第7期
阅读记叙文要突出层次
作者：何风波
第一层次是粗读。
粗读就是要获取作品所提供的一些直接信息。其教学目标应该是：了解创作背景，整体感知文章的内容，感受作品中作者要表达的思想感情（或捕捉感情线索）。例如，学习鲁迅先生的《故乡》一文，其背景是二十世纪初中国广大农村经济萧条凋敝，农民生活极其贫困……小说《故乡》的内容包括：记忆中有神异色彩的故乡；现实生活中贫困破败；理想中迷茫的故乡；现实生活中故乡萧条的景象和饱受贫困压迫、痛苦挣扎的人。小说中表达作者的思想感情是悲伤的。
要把握作品的内容往往应根据文题所提供的信息，运用生活知识作出合理的判断：故乡，要有景、人、情，然后再去感知怎样的景、怎样的人、怎样的情。
再如学习《罗布泊，消逝的仙湖》，可以从文题所提供的信息，推断文章的主要内容：消逝，表明今天的罗布泊干涸了；“仙”说明罗布泊曾经是令人神往的美丽湖畔；再将“消逝”和“仙”两个信息联系在一起，可知文章还要有对罗布泊消逝的原因进行分析这一内容。再根据推知这一新的信息联想，作者分析原因的目的是什么。这样处理文题信息间的关系，从而得出文章的主要内容。在学生获取文章主要内容的判断之后，再让学生阅读作品，便印证了这种联想判断的合理性准确性，同时也能很好地把握作品中作者要表达的思想感情：“仙”有热爱；“消逝”有痛惜，继而是真诚的疾呼：保护环境。
第二层次是精读。
精读的教学目标一般是理清作品各部分之间的关系，把握文章的主旨。
《故乡》中内容之间的内在联系是：因看到萧条的故乡景象，贫困饥苦的故乡人，回忆起过去故乡的美好神异，自然激起一个进步知识分子对创造新生活的深深思索；之后我们再引领学生讨论小说的主题。主题是我们对小说内容（农村破败，农民生活贫困）进行分析后得出的：旧中国是一个充满重重剥削和压迫的愚昧、落后、贫穷的社会，我渴望没有辛苦麻木、暴戾恣睢，人与人之间关系纯真的社会，并表达了我要踏出新生活道路的信心。
文章的主题也是根据作品的主要事件或人物的塑造，或所展示的生活画面去分析作者的创作目的获取的。如杏林子的《生命·生命》（人教版七年级上册第三课）写了三件事：1.小飞蛾在我手中挣扎；2.香瓜子在墙角长出一截瓜苗；3.我静听心跳。三件事看似不相联系，但从文题“生命”这一话题并结合作者在文章结尾的一段议论，依据语文全息性——局部构成整体，整体照亮局部来思考文章议论的部分：
对于生命，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它，我可以使它度过一个有意义的人生……一切都在我的一念之间（捏在我手中的小飞蛾的生命死活全在我的一念之间），我必须对自己负责（作者认识到了生命要有意义）。但是，让有限的生命发挥无限的价值，却在我们自己的掌握（进一步认识生命的价值）。
我应许自己，绝不辜负生命，不在我手中白白流失，我愿意为它奋斗，勇敢的活下去（要为生命而奋斗）。我们把三件事引发的议论的关键信息连缀在一起思考，便获知这样一个道理：要让生命有意义，就要创造生命的价值，要实现生命的价值就必须为之奋斗。这样我们就准确把握了文章的主题思想。
第三层次是品读。
品读的教学目标是深刻理解作品中塑造的艺术形象，欣赏作品的美点。
品读是在完成前两个层次阅读的基础上进行的，是学生加深理解作品的思想内容，谛听作者心声和获取艺术感染、享受的学习过程。
例如《故乡》中闰土的神色和语言：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：老爷！……这“欢喜”与“凄凉”体现了闰土复杂的心理活动：见到儿时最要好的伙伴而欢喜；而如今自己愁苦贫困而凄凉，恭敬地叫“老爷”是森严的等级制度使得他不得不分明地吐出令人冰冷寒噤的话。再如高尔基《海燕》中：海燕的翅膀掠起波浪的飞沫。这绝不是一句闲笔。海燕作为无产阶级革命先驱，他不仅要在斗争中冲锋在前，还要依靠广大人民群众这汪洋大海的力量，所以翅膀掠起飞沫是要发动广大人民群众，带领、组织广大人民群众与反动势力斗争，这不仅有利于全面准确地把握海燕的形象，也有利于对主题的深入理解。
至于美点欣赏，首先要引领学生捕捉美点，然后谈自己获得的艺术享受，再理性思考其艺术表现手法。
总之，在教学中采取恰当的教学策略，引领学生找到阅读的门径，不仅能完成记叙性文体中层层相联的教学目标，而且对提高语文教学的效率，帮助学生学会学习都是大有裨益的。
何风波，语文教师，现居内蒙古通辽。本文编校：舒坦