首页 -> 2008年第11期
语文课堂拓展型结尾例说
作者：周建云
一、创设形象 激发想象
有人形象地把一篇好文章的开头、中间和结尾分别比喻为凤头、猪肚、豹尾，意思是说文章的中间部分内容要丰富充实，开头和结尾也很重要。教学过程也是这样，开头和结尾都是不可或缺的重要环节，好的开头还需有好的结尾与之呼应。一堂课快结束时，学生往往沉浸于深奥的知识和精湛的教学艺术里，或久坐显得精力困乏，这就要求结尾的吸引力不能亚于开头和主体。
在教学顾拜旦的《奥林匹克精神》结束时，我结合奥运会联系现实出题：5月22日，奥运火炬将通过苏通大桥!这一神圣时刻，这一欢腾场面，一定会令人心潮澎湃，振奋不已。请你给这一镜头拟写一段话外音(要求至少运用一种修辞，语言富有文采，不少于60字)。有学生这样写道：带着亿万人的祝福，传递和平的佳音。祥云火炬来了，来到了举世瞩目的苏通大桥。人们啊，为什么你们的脚步如此轻盈?因为你们迈步在世界第一斜拉索大桥上；为什么你们的笑容如此灿烂?因为民族自豪感在你们心中升腾。看，鸥鸟翔去，长江波涌，欢呼天堑变通途，歌颂奥运谱新篇。学生不仅抓住了题干中的意象：奥运火炬、苏通大桥、欢腾场面，而且很好的运用了平时记忆中的修辞，这样不但有利于学生巩固基础知识，更能活跃其思维。教师通过引导学生驰骋想象，使他们透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得美的享受和深刻的人生感悟。
二、创设情境 领悟多彩
《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。
在汶川地震期间，我以母爱为主题，将学生收集的一些活生生的例子在课堂上交流、体会、感悟，但这些只是特定时期所发生的特殊事件，我们也只能坐在教室里想象这一切，所以结束课堂教学时，就短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，我布置了这样的作业：请学生就生活中父母对自己爱的言行，结合该情境，用语言表达对此的感想。学生的答题不拘一格、匠心独运，摘录如下：
1、生活细节：“冬夜，炉火渐尽，屋内的空气更显萧寒，待我们上床入睡后，母亲坐在炉旁，借着昏灯，开始为我们缝补衣袜。有时她用锥子锥穿厚厚的布鞋底，再将棉线穿过针孔，一针一针的勒紧，那痛苦的承受，大概就是待新鞋制好，穿在我们脚上时，所换得的欣快的透支罢!”
2、古诗：孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣”，“谁言寸草心，报得三春晖”；周寿昌《晒旧衣》“重缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。”
3、焰——罗曼罗兰；母爱是世间最伟大的力量——米尔。
4、文章摘抄：母爱如山!如山的伟大，如山的崇高，如山的厚重……理解了母亲的爱，我们才能爱人爱己，才能让爱迸发出光辉，照亮我们未来的路!
5、歌词：毛阿敏的《烛光里的妈妈》“噢妈妈，烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花；噢妈妈，烛光里的妈妈，您的脸颊印着这多牵挂……噢妈妈相信我，女儿自有女儿的报答”。……
由此，不仅拓展了课堂教学，让学生对母爱有了进一步的感受，同时，也提高了他们的写作能力，取得“一箭三雕”的效果。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，课堂的例子只是语文知识拓展的载体，课堂教学的目的无非是通过这些载体，去丰富教学的多彩性，适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。
三、放飞思绪 彰显个性
学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。因而，学生课堂后思维的放飞在语文教学过程中也显得极为重要。
例如，高三总复习的诗歌鉴赏课结束的时候，针对有关诗歌中关键词的替换哪个更好的这类题型，布置一项作业：唐朝诗人韦应物的《淮上喜会梁州故人》“何因不归去?淮上有秋山”中用“有”好还是“对”好?这就是诗歌鉴赏中的炼字题型，学生根据刚刚课堂上学过的解题技巧，即首先从字本身的含义出发，弄清字与字之间的区别，然后联系整首诗的基调或上下文推敲它的合理性、选择性，并结合曾经学过的《题李凝幽居》中有关“推”与“敲”的解答的经验，学生做了这样两种合理的理解：第一种认为“有”字巧妙地回答了“为何不归去”的设问，只因为留恋淮上的山水美景，才没有回故乡；第二种认为“对”字用得好，诗歌中诗人问不知何因使自己滞留此地不能回故乡，结果使得自己客居淮水，愁对秋山，表明诗人欲罢无计的愁苦和不能主宰命运的悲痛。学生的个性化答题，不但显示了他们较好的消化、巩固了当堂内容，而且其思绪得到放飞。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词。”何谓“拓展”，拓展就是展开想象与联想的双翼，拓展就是进发创新思维的火花，拓展就是放飞思绪。“吹尽狂沙始到金”，课堂结尾时的拓展常能使学生的创新思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界!
周建云，语文教师，现居江苏通州。本文编校：高述新