首页 -> 2008年第11期

谈开发利用语文课程资源的优化策略

作者：顾助东

活力。基于多元智能理论的多元性是尊重人的差异性、多样性、独特性，重视“当事人”独特的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求，用它来观照语文教学，它要求我们尊重学生独特的体验及多样的“阅读趣味”的要求，语文教学的评价也要求多元化等等。
　　新课程改革要求我们不仅把学生看成是语文课程资源的利用者，更要求教师把学生主动纳入资源的开发者、建设者和再生者的行列，师生一起，互动对话，发现、搜罗、开掘、整合资源，探究和生成有用有效的新资源，在这一系列的过程中不断生成新的课程资源，不断建构新的知识框架，不断完善巩固知识系统，累积新的学习方法和策略，体验语文资源带给他们的独特感悟和享受，日益丰富其思想和情愫，生成其新的语文学力。
　　新课程的多元性告诉我们，学生开发语文资源的视野有大小，能力有差异，思路和方法上也有正确与偏差之分，这是客观存在的事实。以新课程理念作为我们开发利用语文资源的策略导向，就是要求我们教师对学生在尊重和爱护的前提下进行差异化，不仅要意识到学生的这些差异性、多样性和独特性，更要求我们尊重学生的不同文化背景和能力结构，因人施教，指导好和安排好学生的主动开发利用课程资源的途径和方法，及时加以矫正导引和激励评价，让学生在开发中学会开发，在鉴别中学会鉴别，在利用中学会利用，在合作中学会合作，不断增强开发和利用语文资源的自觉性、能动性和有效性，为今后的学习打下坚实的基础。
　　7、语文教师自觉接受培训学习，增强开发利用课程资源的技能技巧。语文课程资源如地底下的矿藏，丰富多样，取之不尽，用之不完，语文教师的视野有多阔，语文资源的范围就有多大；语文教师的审美品位有多高，摄取的语文资源的质量就有多优，从某种意义上来说，语文课程资源的开发利用靠的是教师的勘测探索的慧眼和披沙拣金的技能。语文教师要提高自身的开发利用技能，一是要做到“胸中有数”，即要掌握语文课程资源的来源与分类。目前，一般将课程资源从功能特点和空间分布两个纬度上加以划分：根据功能特点，语文课程资源可分为素材性课程资源和条件性课程资源；根据空间分布分类。语文课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。我们应根据新课程背景下的语文教育特点和学生实际，从纷繁芜杂、面广量大的“资源系”中理出头绪，按图索骥，指向明确，有意而为。二是要做到“目中有人”，就是我们的苦心开发资源也好，还是随机利用资源也好，要时时刻刻想着学生。一切为了增强学生的语文能力， “致力于学生语文素养的形成与发展”“为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”。三是要做到“手中有术”，不仅与教师之间有协作精神，而且还要有密切联系社区、部门和社会各界的能力，利用好活动资源、人力资源；不仅要运用好图书报刊等资料资源，还要熟练掌握现代教育技术尤其是网络信息资源；尤其是语文教师要做开发利用资源的“平等的首席”，以自身的专业水平和人格魅力，吸引指导学生一道参与整个过程，学生既当资源的接受者利用者，又是资源的开发者生成者建构者。四是要有一双“火眼金睛”。当各种资源纷至沓来时，我们要实行“放出眼光，运用脑髓，自己来拿”的“拿来主义”，而不应该为汹涌而来的资源洪峰淹没，更不应该美丑不辨。随心所欲地搜罗和利用一些低俗的、不健康的甚至是对学生有害的信息。要做到这些，语文教师就必须自觉接受各类专业培训，主动参与理论学习，在语文课程资源的开发利用的实践中不断增长才干。
　　语文教师既要杜绝对丰富多样的课程资源视而不见不加利用的现象，又要纠正在开发利用过程中的过多过滥和运用目的上的偏差。加强新课程理念和语文课程标准的学习、理解与掌握，不断创新，优化对策，善于破解在开发利用中遇到的课时紧张、学生安全、设备短缺、社会支持失却等问题和矛盾，有机适时高效地开发出优质课程资源，全面实现语文课程目标。
　　
　　顾助东，语文教师，现居江苏海门。本文编校：洪鸣

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