首页 -> 2008年第12期
作文训练中的情感创设与牵引
作者：杨培明
这三大教学模式的存在，使得学生怕写作文，厌写作文，教师怕教作文。厌教作文。作文教学陷入了一种高耗低效的恶性循环之中。
文章是感情的产物，“情动于衷而发于外”，只有作者首先为外物所感，被彻底打动。才有可能写出动人的东西。情感是作文的源头活水，离开了鲜活的情感之源，文章就会显得死板呆滞，毫无生气。在影响作文教学的诸多因素中，情感是最重要的因素。因此，在作文教学中我们要始终坚持这样的理念：心灵，只有在感动的天地中徜徉，才能够编出灿烂的云锦；情感，是写作的动力，是认识的催化剂。只有情感的牵引，才能够佳章迭出。
怎样创设与牵引情感呢?
一、丰富语文活动，培养情感
情感具有情境性，是在一定的情景、场合下产生和发展起来的。只有让学生参加丰富多彩生动有趣的实践活动，置身于浓烈的写作氛围中，才能使学生积累材料、提高认识，从而培养情感。在平常教学过程中，我指导学生多读多写，使得他们腹有文章、心有感悟、脑有联想，这样就必然会产生韩愈所言“不平则鸣”的写作冲动。
1 通过阅读丰富学生的阅历，充实其情感体验。
许多作品的文学修养很高、生活哲理很深，我们学生的理解水平不高，生活阅历还十分欠缺。要避免阅读时间本来就不够还处于效率低下的窘况，我们的做法是：开设阅读课，开展读书活动，营造书香校园；提倡学生精看名著，多看杂家，不啃大部头，读一些名著简装本，常读一些《读者》《杂文》这样的期刊，特别像《读者》中不少篇幅短小、情感丰满的美文，是学生充实其情感体验最佳的教材。
阅读课应该飞扬着激情。苏东坡所挥洒的万丈豪情；朱自清吟唱的春的赞歌；老舍描绘的济南水墨画；毛泽东面对北国风光的壮丽情怀。
阅读课应当燃烧着思想。我和学生随着鲁迅解剖着自己，也解剖着中国的灵魂；与余秋雨一起捡拾着文明的碎片；与傅雷一起思考着艺术与人生。
阅读课应当闪烁着青春。王蒙的《青春万岁》、张洁的《沉重的翅膀》、舒婷、汪国真的诗歌，学生们从书中读到自己，听到中国前进的足音。
我让同学们课余时间坚持阅读中外名著和当代最鲜活的人文书籍，这些作品中所表现出来的善良的阳光、正义的锋芒、哲理的火花、壮怀激烈的英雄主义气息、震撼心灵的人道主义情怀，将影响他们一生。
2、变单一的作文考练为灵活多样的写作活动。首先把命题的权力交给学生，让他们在有感的前提下自己命题作文，提倡写无标题札记、随笔，在无拘无束的心境中随意漫谈，袒露思想，真实表达；其次是进行专题作文活动，让学生自己设计一些切近其生活实际的话题，分组收集资料，调查研究，在独立思考与共同讨论的基础上自由作文；再次是安排实地写生式作文活动，让学生走出户外，与大自然接触，直接面对花草树木、蓝天白云，清风流莺，在心灵的感动与沉醉中，在不得不发的状态下作文。
3、把作文批改与讲评的专利还给学生，在自评与互改中体验作文的乐趣。长期以来，作文的批改与讲评是教师沉重的负担，几乎压得他们喘不过气来。可这样做的效果却不见得好，学生往往只是注意了分数，而并不在乎老师的评语。现在我们把它交付出去，让学生自己去修改，自己去品评。“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了!
二、拓宽学生视野，激活情感
教育的根本目的在于使学生成为情感丰富、思想深刻、品德高尚、人格健全的人才，而作文教学如果让感动缺位，忽视了人的主体作用，一味地灌输枯燥生硬的知识教条，不但不能唤起学生写作的兴趣和激情，相反只会使学生越来越厌弃，而且也与教育的宗旨背道而驰。
有鉴于此，我们在作文教学中就要自始至终、旗帜鲜明地贯注一种鲜活的人文空气，播撒优良的人文种子，使学生沐浴其中，净化心灵，陶冶情操，使学生的内心变得温柔灵动，活泼聪颖，善于感动，容易感动，喜欢感动。要达到这一点，我以为应该做好以下几个方面的事情：
1 写自己真正想写的人和事。
《谁是最可爱的人》写道：“在朝鲜的每一天，我都被一些事情感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；它使我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的……”
只有自己被感动了，才会产生“急于告诉读者”的创作冲动，才会产生能感动读者的好作品，只有感悟了自己真正想写的东西，只有写自己真正被感动了的东西，才会有真情的自然流露，才会写出好的作品来。
教师要转变仅仅是传授知识这一职能的观念，将学生情感的翅膀武装起来，及时与学生分享感情体验，通过师生情感互动，去感染学生去感悟人生和世界。
2 生活无小事，观察见真情。
生活中的每一页都是五彩斑斓、精彩纷呈的，古人之所以会“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，只不过是将客观的事件景物与主观的人的情感结合在了一起；我们惟有对熟悉的对象进行有目的的观察，才能寻找到打开自己情感闸门的钥匙。在写作的过程中，要引导学生避免两种情况：
一是太熟了，反而会“熟视无睹”。许多值得一写的材料都认为很平常，引不起写作的冲动；于是表面上“花团锦簇”，热闹得很，其实丝毫不能感动读者。
二是具有写作的冲动，却感到无从下手。因为我们和写作对象虽熟，但平时的接触大量是无意的，缺少有目的的观察；结果只有添油加醋、胡编乱造，靠“吹”出来的文章自然是言不由衷的敷衍，学生很容易又成了情感的骗子。
我们要引导学生热情投入，处处留心，学会观察；要善于捕捉感受，认真体验，深入思考，由表及里，从而升华主题。
3 辩证看待人性美丑。
生活是丰富多彩的，人性是形形色色的。我们要教育学生一个简单的事理：真善美与假丑恶是并在并行的。
我们在引导学生作文立意时，要正确看待社会、人生、人性中的负面现象，善于认清社会主流、人性主流；从生活中选取正面形象、正面事例，直抒胸臆，赞美扬善以树榜样，从而教育、引导、鼓舞读者。这样，文章就可以凭真情取胜。
三、重视双边交流，牵引情感
成功的作文教学不但突出学生的主体地位，而且还要强调教师的科学指导，散漫无边、放任自流的作法是不可取的。不管是各种写作活动的安排、调控、总结还是读书形式与内容的组织、梳理、讨论，都离不开教师的积极参与、协调和宏观地驾驭指挥。教师只有在这种亲身督导、与学生平等交流的情境中才可能使学生激发写作的兴趣，逐渐提高写作的各项素养，离开了教师的主导，不会有作文训练的有序展开。而一个教师要让学生在作文实践中受到感动，自己首先必须是一个内心生活丰富、富于理想主义激情、容易感动、喜欢感动的人。如果指导的内容连教师自己都不能被打动，又怎能打动学生呢?所以，作文教学要取得实际的成效，努力提高教师自身的各种基本素养，也是不可或缺的。
另外，学生非常注重教师的评价，多表扬鼓励，可以使学生产生成就感和喜悦感，增强自信心，从而牵动情感，使之深化和发展，产生更大的兴趣和热情，投入写作。要实行高分政策，不要用低分刺激，要努力发现作文中的闪光点。对差生，哪怕是一点点微小的进步，都应予以肯定。对优秀作文，要及时让全班同学欣赏、朗读、张贴，或向作文报刊推荐，使学生受到精神鼓舞。久而久之，学生就会喜欢作文，乐作善作。
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”亚里士多德的名言对作文教学来说是何等鞭辟入里，是多么值得语文教师躬亲实践啊。在我们的作文教学中，如能自然而顺利地渗入情感因素，学生作文中定然能够佳章迭出，定然进入五彩缤纷的春天，我们定能看到无比绚烂的景象。
杨培明，语文教师，现居江苏江阴。
本文编校：舒坦