首页 -> 2008年第12期
开放性写作教学浅探
作者：徐善慧
妙趣横生!环境题材系列，校园街景、书房小屋、春夏秋冬、高山流水等，都可成为中学生写作的“主菜”。年龄年级题材，结合不同年级的学习生活与不同年龄段的身心特点命题作文。“______，我的高一生活”。“我的2008”，“高三展望”等都是常用的题目。应用性文体，特别要重视和语文课文的阅读相结合的写作练习，如课文缩写、仿写、改写、评论、实验报告、科技小论文等。《祭十二郎文》，《祭妹文》学完，我常让学生写写祭文。请看魏文佳同学写的《祭5·12地震死难者文》片段：
戊子之年，丁巳之月，势陷西南，地震蜀中，阴阳失序，乾坤颠覆，山岳崩于一瞬，屋宇颓于顷刻，其势波流千里，虽京畿，甘陕江浙两广亦有摇撼之感，蜀人受祸惨甚，死伤数万，而以汶川、北川二县为最。呜呼!秀美之地，满目疮痍；曾经繁盛，化为废墟!千万苍生，受灾历险；数万同胞，葬身瓦砾!痛哉!断壁无情，压我妻儿；残垣何忍，堙我父母!姣姣儿啼，犹唤亡母；号号血泣，谁人应答?……壮哉，川人!不屈脊骨干山摇地动；弥重情义干艰难险危，碎石之中，恩师张臂，环而救徒，写尽川人骨气；断壁之下，慈母匍匐，拱而护子，诉尽蜀中真情。呜呼!天地无情兮而人间有爱，愿昭之扬之，和家谐园；造物弄人兮而我辈发愤，必克险靖难，兴中振华。惟愿生者坚强!振作前行!惟愿亡者安息!伏惟尚缭!
这等文采，我辈自叹弗如!与课文阅读相结合的写作素材是一座丰厚的宝库!心理行为，思维活动训练的文题设计。高中写作训练以思维品质、心理素质、行为能力诸方面的题材与训练为主，可采用读写结合的材料作文方式，用生活中有一定思维意义、哲学意义的典型且生动的事件，启发学生思考判断，进而用语言表达自己的思维活动或心理行为结果。我以湖北恩施陈立强的孝行作为写作素材，进行感恩话题的训练；在帕瓦罗蒂逝世之日，以“帕瓦罗蒂坦承忘词”为材料对学生进行诚信话题训练；以“哈佛的课桌可以放下整个美国”引导学生作世界的“盐”给世界味道，给世界防腐。
以上题材可以成为我们写作训练的保留菜单，其命题的根本出发点就是关注社会人生，让学生激浊扬清，激扬文字。
3、交往互动，关注情境设置，开放写作指导。
美国写作教学的良好效果为全球教育界瞩目，在写作前，教师主要指导学生独立思考、自由构思，目的在于引导学生自己对命题进行思考，而非猜测命题者的意图。尤其重视学生内心思想积蓄的倾吐，并使学生通过集体讨论产生思想碰撞。他们的一些做法，也许我们可以从中得到一些启示。
我不强求学生独立完成，提倡交往互动。学生在写作过程中，可以独立构思，也可相互讨论；可一人多篇，也可多篇各有分工合作完成。对学生的“写”的过程和方式尽可能少加干涉，帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达，鼓励并宽容他们的不同看法和意见，让他们在讨论、辩论等多种形式的交往互动活动中，逐渐理清和明晰自己的见解，并学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们的创新热情。互动交往的学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会品质，可以使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。
也不强求所有学生一气呵成，作文构思中会有“山重水复疑元路”的时候，需要经过一段时间的思考才会“柳暗花明又一村”。在教学中没有专门的当堂作文，把作文课堂延伸到课外，放开时限，允许冷处理，放开学生酝酿思考的时间，让学生有沉淀思考的过程，为他们开辟一个相对宽松的时空环境。
创设情境，全力激发学生的写作激情。教师可通过语言描绘情景，或借助音乐渲染情境，或联系生活展现情境，或借助多媒体再现情境等等。可以使学生在特定的情境中受到感染，唤起他们曾经有过的感受、已经积累的经验，使他们进入积极的思维状态，产生写作欲望和冲动。我们可以选择激活点(如学生对大自然的向往等)和激活手段(如参观、游览、讲座、欣赏、竞赛等语文活动)，激发学生兴趣，激活学生的思维，使其情感和思维处于亢奋状态。
4、平等对话，关注个性思维，开放写作评议。
写作评议是对学生作文及其过程的评判，是人文性很强的一种评价。开放写作评议，不光教师与学生互动评议，也让学生互动批改，让学生从听众、观众变成导演和演员，这就充分体现了学生作为写作主体的作用。
教师对学生作文的评议应该是“对话”式的，“对话”不仅仅是言语的交谈，更是一种交流、沟通和理解。用欣赏、赞美、鼓励、鞭策代替武断的评判，让学生看到自己的成果和力量，从而会最大限度地调动学生的写作积极性，激发学生的创作热情。教师要实现对学生的具体评价，针对不同问题个别点拔，将关注投射到每个人的心灵，把期待寄托于每一篇作品，首先应实现角色的转换——从传授者、管理者变为引导者、促进者。促使学生实现个性的自我完善，需要教师具备民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。
学生互相评议，在学生的相互评议中，让学生把自己对同学作文的惊喜之情、遗憾之情、敬佩之情、鼓励之情用美丽的文字写给对方，让每一位作者都收到几份珍贵的礼物。情感与心灵的认同，比单纯的文章评析更能打动学生。为学生创设相互欣赏的情感空间，学生之间真情涌动甚至惺惺相惜，真诚的赞美、友好的建议成了作文评议的主旋律，这样写作教学定会获得最佳效果。
这种互动关系的影响力不可小视，经常可以看到以下情景：一个人的作文引发多个人的灵感，相关的文章不断涌现，形成擂台；一个人的情感抒发打动另一个人的心灵，引来“唱和”之作；一个人的写作风格带动多个人的创作新尝试，力求超越；无心之作虽未获得老师的赞赏但却无意之中得到同学肯定而信心大增，从此开始钟情于写作……
三、开放性写作教学探索之思
有些语文教师在写作教学中不作为或少作为，除了教学能力有限之外，可能还有教学理念陈旧，教学意识不够到位的因素。因此我对于开放性写作教学有如下思考：
1 我们的教学素养要日益丰厚。时代在进步，教师不但要成为一名与学生共同学习的学习者，一名学生学习活动的组织者和引导者，一名社会工作者，心理医生，人际关系艺术家等等，还要成为一名专家学者式的人物，要多学多研，具备多方面的涵养，要坚持不懈地给自己“充电”，“补充营养”，待到满腹诗书，自然会形成包容万象的气象。
2 我们的写作课堂要向生活和阅读开放，拓宽学生的写作源泉。让学生亲自去感受生命，感受生命的意义，生命的艰辛，生命的珍贵。用各种方式着力突破写作教学的自闭性，让学生建立与日常生活、社会、世界的广泛联系。写作课堂向阅读开放，让学生在阅读中汲取营养。阅读就是积累，是陶冶，是建构，是发展；阅读就是人的心灵和上下古今一切民族伟大智慧的相互接合!
3 我们的教学理念要与时俱进，树立平等意识、细节意识、管理意识。在写作教学中要树立平等意识，给学生作文“松绑”，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，为他们创设宽松的写作环境和愉悦的写作心境，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章。杜绝把学生的思维纳入既定的模式，在平等的基础上不断地和学生进行思想上的交流，让学生在写作中真正投入、真正释放出热情；教师要求学生的，教师同样要做到，如“下水作文”和“背诵范文”，教师应当放下架子淡化权威的角色，充当平等中的首席，与学生共同探究、教学相长。在写作教学中要有细节意识。语文教师大概都有这样的体会，很久以前看过的文学作品中的精彩细节，会时时浮现在眼前，历久而弥新。像祥林嫂手中的空碗，开裂的竹竿，以及她那木刻似的脸；在作文教学中我常要求学生把事情的经过写具体，写出人物的语言、动作、神态、心理活动，抓住具体的情节进行细节刻画，增强文章的感染力，让人有身临其境的感觉。对抓住具体情节进行细节刻画的方法反复训练，使之成为学生的能力。在写作教学中要有管理意识，根据学生不同的写作基础，先确定不同的努力方向，制定切实可行的目标，一段时间后，检查目标实现的情况，反思得失，制定整改计划或新的目标。
泰戈尔说得好：日光把金色的诗琴，赠给恬静的繁星，让他们弹奏永恒的光明。我们也要把生花的妙笔，还给可爱的学生，让他们谱写多彩的人生!
徐善慧，语文教师，现居湖北沙市。
本文编校：艾永芳
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