首页 -> 2007年第4期
普通话与语文教学
作者：苏湘莲
在最初进行对比朗读训练时，很多同学会因羞怯而发声还不洪亮、明朗，这是需要一个过程甚至是较长的过程的。看到这种情况，教师千万不可急躁，更不能忘记了自己“导演”的身份，丢掉了启发诱导“演员”的职能。要知道课堂上同学们由不开口到开口，再由开口小声朗读到大声朗读，最后达到表情朗读的程度，没有耐心，不花心血是做不到的。在朗读摹仿对比交流中，好的要总结，要表扬；差的要分析，要帮助鼓励。常有这种情况，当朗读者在语音语调上出了差错时，其他同学会哄笑，此时，教师一定要沉住气，最好不要加入“哄笑”行列。至于“挖苦、奚落”之类，更是应该摒弃。须知“幼苗”是经不住风雨无情吹打的。否则，朗读教学的前景不堪言状。笔者的要求，第一步是：凡在课堂上用普通话朗读，（当然，能用普通话回答问题更好），声音大，就及格，就充分肯定。这对同学鼓舞很大，促进了同学们兴趣爱好的发展。
在同学们的音量达到一定要求后，第二步就要抓死“音准调正”不放。字音、语调的标准与否，常常是衡量一个人朗读水平高低的重要条件之一。一般说，语调好解决些，字音则是难点，很重要。有时，在单纯考查语音的特定场合或在朗读者的表情呆滞的情况下，音准能起决定性的作用。有的人，常因一两个字音的不准而减弱了朗读中的色彩或弄出笑话而苦恼。如果我们把普通话中的“鞋xié”字的音念成了“鞋h1i”音，尽管用的是普通话语调，“买m2i鞋（孩）h1i”，那是不能不叫人愕然的。为了音准，要抓好汉语拼音的学习，练好基本功。可把汉语拼音的学习，长期贯穿在语文教学中。如，可坚持给每一课的题目、作者、生字生词特别是容易读错的字词注音的做法，这是学习拼音的一个好办法。天长日久，同学们对一些带规律性的东西必能心领神会，驾轻就熟的。再就是搞好方言语音与普通话对应规律的研究工作，尤其是自己所处方言区的方言语音和自身所操方言语音与普通话标准音的对应规律，可作调查、收集、整理、研究、画表列出、对照认读。只要我们能认真钻研，摸索规律，勤查字典，刻苦练习，我们是能如愿以偿的。
音准了，我们就能在感情的大海中纵情遨游。课堂朗读，应是既符合课文感情变化要求而又有感情适度控制的字正腔圆的表情朗读。感情要内在，切忌太外露；要自然，不要矫揉造作。要做到这一步，当然也是不很容易的。也就是说，对于坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲哀等等复杂的感情，要能较好地通过声音语调的起伏、停顿、轻重缓急有爱有憎地表现出来，如果朗读者不多方面学习，不具有较多的知识与较高的审美素养，不提高对朗读作品进行深刻理解的能力，不愿花点脑筋、想点儿办法，是根本做不到的。更谈不上表现感情时对于艺术手段的恰好妙处的运用了，非但如此，只怕连克服倒人味口的唱读也成为难以想象的事情。
【心语独白】
交流是心灵的桥梁，而普通话就是钥匙。