首页 -> 2006年第6期
朗读——语文学习中不容忽视的环节
作者：刘春龙 姜德玮
朗读，顾名思义就是用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。
例如朗读鲁迅《药》描写康大叔突然闯进华老栓的茶馆时所嚷的一段话：“吃了么？好了么？老栓，就是运气了你！你运气，要不是我信息灵……”单纯停留在字面认读上，一般的读者也能理解其意义。但加上强烈的语气朗读，更易使听者产生联想，从而认识康大叔这个凶狠贪婪、缺少教养与粗俗不堪的刽子手形象。
《雷雨》中周朴园“沉吟”地说“无锡是个好地方”，鲁侍萍也接着说：“哦，好地方”。学习中抓住这两句台词的朗读，就能理解句子的含义及情感，虽然两句话大致相同，但表达的感情不同，周朴园赞美，因为无锡给他留下了许多美好的回忆。但这一句触痛了侍萍记忆的伤疤，她的心情应是惨痛的，通过朗读，学生才能深刻体会人物形象。
可见，朗读是引导我们领略课文蕴含情感的极佳途径。在语文学习中，随着朗读能力的逐步提高，不仅能培养良好的语感而且对语言文字的理解也会逐步加深。那如何提高自己的朗读能力，使得朗读在语文学习中充分发挥它的作用呢？具体做法是：
一、设置情境进行朗读训练
朗读时可以选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境。这样还能强化朗读者的“角色”意识，增强朗读效果。进而加深对课文相关内容的理解。
二、进行意象积累，诱发想象，表达情理
只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合成相应的准确鲜明的新意象。语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对人有很大的感染力。在学习中，我们可以通过声情并茂的朗读和生动形象的描述，诱发再造想象，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可深入领会课文内容，又培养了想象力。
例如，《守财奴》中老葛朗台抢夺梳妆匣一节。作者连用三个形象性的动词“纵”“跳”“扑”，这时的葛朗台已是六七十的“老头儿”。读的时候，要浮现出这样一组镜头：骨瘦如柴的干瘪老头儿一见金子立刻眼冒金光，饿虎扑食般一纵，扑上匣子，夺将过去。一连串的尖音“噢，是真金！金子！”脱口而出，连声音也因贪婪的满足而颤抖，失去了正常的音质。老太太害怕得在一旁连声哀求：“上帝呀，救救我们！”欧也妮四肢发抖，目瞪口呆。只有这样，才能体会出文章的形象美。
此外还要注意把握作品的“文气”。文气是由作品中所蕴涵的情感体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。古人云：“诗缘情”“情动而辞发”。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪放之情，黄河浪《故乡的榕树》的绵绵乡情，陶渊明《饮酒》的淡雅闲情，都应该好好把握，方能读出味来。鲁迅的《记念刘和珍君》，全文的情感基调是悲愤和沉痛。开头，作者用了一个长句点明烈士遇害的时间、地点和“我”的沉痛心情。那么，在朗读时就宜用缓慢、低沉的语调，以表达出作者沉痛的心情。又如作者在写到当局的凶残和流言家的卑劣时，用了一连串短句。在朗读时，就应用高亢、激越的语调，以表达出作者的愤激之情。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在听、说、读、写四种能力中，朗读像一股清泉，荡起了语文学习的层层涟漪，焕发其无限生机。 因此，我们在语文学习中要高度重视朗读的作用，不断提高朗读技巧，从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而促进语文学习。
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