首页 -> 2007年第10期
谈“不求甚解”的妙处
作者：王 晶
一、有利于培养快速、高效地阅读文章的能力
人们阅读文章无外乎两种方式：一是从具体材料出发，首先感知的是具体的语言文字，然后逐步完成全文阅读，即一字一字慢慢读，一段一段细细看。这是一种由局部到整体的阅读方式。第二种是从获得课文的一个一个的意义结构开始，从课文概括性的最高水平人手，最后落实到具体的语言文字上。这种阅读不咬文嚼字，不拘泥于一词一句，而是力争总体把握、综合阅读。这是一种由整体到局部的阅读方式。
以上两者中，前者首先进入头脑中的是一个个的文字符号，只见树木，不见森林，分不清主次，抓不住关键，获得的语言材料支离破碎。后者则着力把握文章的主旨，不要求“精益求精”，即不在枝节问题上纠缠，而是以文章的主旨为出发点，从而去分析和理解局部问题，最终使全文融会贯通。显然，后一种阅读方式速度快、效率高。这种快速、高效的阅读能力，对于适应中、高考以及瞬息万变的信息社会，都是非常重要的。中、高考的语文试卷要求学生在有限的时间内阅读大量的文字，考生必须具有高屋建瓴、综合阅读文章的能力。综合既是出发点，也是归宿。具有高效的接受信息、传递信息的能力是立足社会的关键。
二、有利于增强学习语文的主动性
在语文教学中，对课文的分析讲解，有时要泼墨如水，有时要惜墨如金。换句话说，有时精雕细刻，精益求精；有时勾勒轮廓，不求细琢。这样可以给学生留有思考的余地，让他们自由翱翔于遐想的天空，从而增强学生学习的自觉性、主动性。反之，若都掰开揉碎了，再一股脑儿地教给学生，虽然避免了“不求甚解”之嫌，但势必会造成学生的“厌食症”，其后果是不堪设想的。我在讲小说单元时，让学生把《守财奴》《项链》改编成课本剧，利用语文课、班会时间排练、表演。学生通过这样的形式可以更多地参与到语文教学中来，他们查找各种资料，相互沟通、交流、合作，深入挖掘人物，琢磨生动的语言，通过表演把人物惟妙惟肖、淋漓尽致地表现出来。学生在整个过程中享受着学习语文的快乐。
三、暂时的“不求甚解”有利于最终的“求得甚解”
“不求甚解”和“求得甚解”跟所有的矛盾一样，是对立统一的。暂时的“不求甚解”在一定的条件下会向“求得甚解”转化。
任何具体的事物都有其个性，而同一类事物之间又存在着共性。认识事物的个性固然重要，但它们无一例外地受到事物共性的制约。就文章而言，主旨就是各部分中心的共性，各个部分的具体材料便是个性。有些部分虽然是粗讲甚至不讲，但这些内容与细讲的内容共处于一篇文章之中，共同受到主旨的统率。因而若能集中精力把握主旨着重讲最能体现主旨的重要段落，这样局部问题就迎刃而解了，而且会更有利于深刻而全面地理解局部问题。暂时对局部问题、枝节问题的“不求甚解”，处理得当，能向“求得甚解”转化。
“不求甚解”最早是陶渊明提出的，他在《五柳先生传》一文中写到：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”正因为陶渊明读书能不固执一点，不咬文嚼字，而是善于前后贯通，了解大意，心领神会，所以他才成为晋代首屈一指的大文豪、大诗人。他是“不求甚解”为了“求得甚解”的先导和典范。
对“不求甚解”这种学习态度和方法，不应与在学习中不愿下苦功、满足于一知半解相提并论。作为一种学习方法，我们不仅不应反对，还应该提倡。
心语独白
博大精深的汉语言文字是星空中最璀璨的一颗明星，我仰视你！