首页 -> 2006年第1期

创编活动　贵在自由

作者：孙建华

　　在一次园本教研活动中，笔者观摩了一个中班语言活动，活动名称是诗歌创编《多彩的世界》。活动一开始，老师请小朋友戴上各种彩色眼镜到室外去感知、体验多彩的世界，回活动室后用绘画的形式记录下自己的发现。接着老师用课件演示了“红色的世界”，顺利完成了诗歌教学。后面的环节便是创编诗歌，老师要求幼儿看刚才的记录图先自己试编，然后与同伴互相交流，最后是集体交流。前面几个幼儿的创编都和原诗歌的句式一样(×色的××)，可有一个男孩是这样编的：“我看见紫色的大树。”老师听了立即纠正说“紫色的大树”。第二句是：“我看见紫色的房子。”老师又打断并纠正。就这样，该幼儿编一句，老师打断纠正一次，可他终究没按老师要求编，最后老师无可奈何，只好说：“如果你不说‘我看见’三个字，别人知道是你看见的吗?”男孩认真地说“不知道”。老师说：“你不说‘我看见’三个字，别人也知道是你看见的，‘我看见’三个字可以不要说”……
　　活动后大家进行了研讨，在肯定了优点后着重对两个问题提出了质疑：1．诗歌创编是否一定要看记录图?2.如何看待教师多次干预幼儿的创编这一教学行为?对于问题1，大家的意见比较统一，认为要求所有幼儿看图创编束缚了幼儿的思维，编出来的内容单调，仅局限在图上的内容，教师提出这样的要求不适宜。对于个别创编有困难的幼儿可以看图，以给他提供想象和表达的凭借。对于问题2，则看法不一。部分老师认为，幼儿语言不规范，教师应该干预，理由是：原作品语言精练，结构完整，是幼儿创编的依据和范本，教师的主导作用应体现在引导幼儿进行规范的语言学习；另一部分老师认为，教师不应该在幼儿创编过程中强行干预，理由是：教师首先应支持幼儿的创编，强行打断幼儿的创编，不仅是对幼儿的不尊重，而且影响了幼儿思维的连贯性，更损害了幼儿表达的积极性主动性和自信心。在支持的基础上才谈得上引导，所以教师干预应在创编后进行，且必须调整策略，由强行干预调整为在评价中给予积极的鼓励和科学的引导，让幼儿在比较、感受不同创编形式的过程中获得审美体验，产生审美倾向。经过研讨，大家达成了共识，一致认同后者。
　　文学创编是幼儿园语言教育中常用的活动形式，是幼儿创造性地运用语言进行语言实践的过程。创编活动的质量，取决于幼儿的开放思维和流畅表达，教师要在创编活动中给幼儿提供充分的自由，让幼儿能想会说：
　　
　　一、“创”的空间自由
　　
　　“创”即创造，幼儿要创造出新的内容，需要开阔的视野和开放的空间，需要自由的想象和独特的创意，因此教师要为幼儿提供这样的自由空间，鼓励幼儿主动收集信息，启发幼儿大胆想象内容，不要限制幼儿的思维，这样幼儿想出的内容才生动活泼、丰富多样，幼儿才有话说。
　　
　　二、“编”的形式自由
　　
　　“编”即将“创”的内容编码。幼儿对一个新词，一种句式的学习，实际上是个体整个学习系统协同工作的结果。个体原有经验、认知结构和学习能力不同，因而个体对新词、新句式的调整、吸收与发展的结果也不一样，所以幼儿对句式的感悟与习得的速度都存在差异，教师要尊重幼儿的这种差异，接纳不同形式的个性化创编，允许出错，不要苛求幼儿，追求形式的完美。
　　
　　三、“说”的环境自由
　　
　　“说”即表达“编”的结果。《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”所以，在创编活动中教师要着力为幼儿营造宽松的、创造性的语言运用环境，保护幼儿的说话愿望，给每个幼儿提供机会，鼓励其大胆表达并予以积极的反馈，而非横加干预。幼儿创编活动的结果并不十分重要，重要的是过程中幼儿的积极参与，有了幼儿的积极参与，再辅以教师的科学指导，幼儿的创编能力和水平自然就会逐步提高。