首页 -> 2006年第4期
幼儿操作性学习方式浅谈
作者：何建闽
一、操作性学习方式的心理机制
操作性学习方式的心理机制源自皮亚杰“发生认识论”中动作在心理发生发展中的作用。皮亚杰认为，人的心理是在主体与客体的相互作用中发生发展的。在儿童早期，主客体的相互作用是通过动作表现出来，具有外向性。而发生的心理机制是在主体内部进行的，是主体内部的调整，是同化和顺应的过程，是主体心理机能从不平衡到平衡，再从平衡到不平衡，不断进行调整的过程。其结果是主体与外部环境获得适应，心理得以发生发展。由此可见，动作(心理动作)不仅是主客体相互作用的中介，也是儿童早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段，个体对外部世界的早期认识主要来自于各种动作的活动。
在儿童对玩具材料进行的操作性学习中，其操作动作就具有上述心理动作的实质。对玩具材料的操作动作不仅具有心理发生发展的意义，而且亦使操作方式成为了促进操作主体(幼儿)学习经验发生、学习活动开展的主要方式。
二、操作性学习方式的主要特征
1．解决问题中的思维发展特征。(1)操作性学习方式具有思维特征。操作性学习方式在主客体相互作用中，以客体(如玩具)和操作活动作为感性经验和外部思维辅助的工具，来开展学习活动及对事物进行分析、判断、推理、概括，并通过一定的步骤来解决问题、获得发展。(2)采用外部行动思维的方式开展学习活动。操作动作是可见的外部的行动过程，是从外部方式展开解决问题的过程。(3)以心理发展水平为依据，解决问题的水平受到主体各阶段心理发展水平的调控。幼儿初期所采用的外部行动思维方式具有很大的直观性思维成份，在具体形象思维和抽象逻辑思维阶段，其操作性学习方式则是内化的心理动作(即心理活动中的表象、形象、符号等思维工具)的外部表现。
2．学习对象的物体化特征。操作性学习活动以物体材料(玩具等客体)为学习对象。操作性学习的效果不仅与操作方式有关，也与客体材料的性质有关；不同的客体有不同的特性，需采用不同的操作策略，才能最大可能地发掘其教育价值；不同的学习内容也需要不同的客体材料，才能进行合适的操作与学习。操作性学习方式的效果怎样，学习的目的能否实现，与学习策略有关，也与学习材料、学习对象有重大关系。因此，要充分发挥操作性学习方式的作用，必须精心选择、设计和利用客体的物质功能。
3．操作方式的多样化、个性化特征。不同的幼儿，由于动作与认知发展的水平不同、思维方式不同、在学习过程中的兴趣、动机、学习状态、学习需求等也各不相同，因此在操作时间、速度、类型、策略等方面也均有所不同。随着高级心理机能的成熟、幼儿个性化特征的发展及操作性学习水平的发展，操作性学习活动更加呈现出多样性、个性化的特征。教育也应因人施教，从不同幼儿各自不同发展水平出发，促进幼儿获得最大的最好的发展。由此，操作形式也具有了多样性。
三、操作性学习方式的教育价值
1．操作动作是幼儿学习与发展的重要途径。在学前阶段，虽然幼儿的具体形象思维已发展起来，但动作尚未完全内化，思维尚未摆脱具体事物和动作的制约，因而动作仍是重要的心理工具。同时，该阶段幼儿的第二信号系统的作用比以前大大加强，但与第一信号系统相比，其发展还不完善，第一信号系统仍起主要作用。这就决定了幼儿心理的基本特征具有明显的动作性、具体形象性和无意性。
上述原因，致使以动作为主要途径的学习方式——操作性学习，在整个幼儿阶段的学习活动中具有十分重要：的地位。在幼儿与客体的相互作用中，动作方式、动作结构、动作过程、动作策略，均反映了幼儿对动作反馈信息的认识与处理，表达出幼儿对客体已经获得的经验和希望获得的认识，反映了幼儿的认识过程和认识结果。幼儿的知识经验正是在操作动作中获得的。
2．操作动作是了解幼儿心灵的窗口。幼儿通过动作对客体施加的影响，使得客体的信息不断提供给幼儿，根据对客体的信息处理，幼儿获得了对客体的认识，并再次发出指令进行动作调整，以进一步对客体施加影响。这种调整实质上是幼儿对客体的信息进行同化和顺应的处理过程。这一过程，是动作对客体的不断作用，以及动作根据客体的特征不断调整的过程，也是心理活动的过程。因此，动作过程就是心理活动的过程。从某种意义上说，动作过程就是幼儿解决问题的过程，代表了幼儿思维水平的发展。比如，在先学前期，动作与心理同步，幼儿边想边做；在学前期，逐步发展为心理先于动作，幼儿先想后做；在学前后期，随着思维的概括性、抽象性发展起来，动作的目的性、协调性、主动性、可逆性、守恒性有了很大发展，动作的结构、迁移能力、变通性、灵活性、流畅性、创新程度等均有了很大的提高，思维对动作的调控性大大增强，动作的智慧性也大大增加。
由此可见，在日常教育教学中，观察和了解幼儿的动作，对于了解儿童的心理水平、发展特点、学习方式、解决问题的能力，等等，具有很强的诊断和评价功能。
3．操作动作在心理发展中具有中介性和建构性。幼儿原有的心理结构在对动作结构的认识、对动作的调整过程、调整结果的分析，以及对动作图式类型的识别的过程中，建立了对客体性能、结构、发生规律的知识建构，也获得了对客体认识的心理结构的建构，从而促进幼儿内部心理的发展。比如，在解决问题的过程中，采用不同的动作结构和动作组织，能改变分析、归纳、推理、综合、判断、抽象、概括等思维过程，从而影响思维的发生过程；通过外部动作方式、动作结构、动作系统的调整，能有效建构学习方式，从而建构内部的思维过程。
四、充分发挥操作性学习方式的创新教育价值
1．操作性学习的实践性特征。在操作活动中，操作的动作性和客体性本身具有实践的特征；对客体的操作过程是个体解决实际问题的实践过程。因此，操作性学习活动能培养个体的实践精神和解决实际问题的能力，具有实践性。实践性还体现在它能激发学习兴趣，利用多种感知通道亲自体验和验证所学知识，进而理解知识、记忆知识、复习和巩固知识。此外，操作活动的实践性还体现在对已有知识的运用和迁移。比如，幼儿对玩具材料的操作是把所学知识运用到实际生活的中介和过渡，是解决现实世界问题的尝试和探索。
2．操作性学习中的发现和探索。一是操作性学习中发现知识的过程。在学习新知识的过程中，操作活动有助于个体发现知识的结构、结果、规律、及解决问题的方法，进而学会学习。二是操作性学习中探索知识的过程，它包括这样几个方面：(1)在操作中掌握已有知识的规律和方法；(2)明确新问题，思索、分析新的问题的实质；(3)设计解决问题的方案，思考如何利用已有的知识结构、知识规律、解决问题的方法来解决新的问题，找到解决问题的方案；(4)在操作中开展探索性活动；(5)对结果进行分析、判断、推理等思维活动，形成初步结论，发现知识，发现规律；(6)在操作中作进一步探索和运用。这样的过程适用于操作中对知识的运用、迁移、延伸的过程中。
3．操作活动中的建构。一是建构知识。根据动作的中介性和建构性原理，动作使主体获得对客体知识结构的建构，具有知识的建构性。二是建构思维。通过外部动作方式、动作结构、动作系统的调整，能建构内部的思维过程，建构思维方式，建构学习方式，从而培养良好的动作思维习惯，掌握解决问题的方法，培养优秀的动作思维品质。
4．操作活动中的策略性。由于操作是发生在学习活动中的有目的、有系统、有组织的动作，随着心理水平的发展，高级心理机能的有意性、目的性、自控性、符号性等各种功能也随之发展，操作性学习活动中的目的性、策略性也发展起来。操作策略能更有效地促进学习活动的开展，学习策略有助于幼儿学会学习。
5．操作活动中的自主性。操作具有兴趣性、动机性、积极性，因而具有主体性。幼儿作为操作活动的主体，发挥着主体性的作用。
6．操作活动中对创新的需求。一是操作活动需要创新目标的引领。“创新”是人人具有的潜质，需要创新教育的“唤醒”。“创新”精神是时代对人才的要求。操作性学习活动作为幼儿的主要认知途径和学习方式，同样需要有创新精神的引领，才能发挥其应有的教育作用。二是要在操作活动中开展创造性学习活动。创造性学习活动是培养创新精神、开展创新教育的活动。在操作性学习活动中，要开展创造性学习活动，使操作活动具有“创新”特质。
总之，操作性学习方式，在幼儿身心发展中具有重要意义，是实施幼儿教育的重要途径。在创新教育目标下，操作性学习方式和其它各种学习方式一起，共同促进幼儿身心的发展。