首页 -> 2006年第5期
发挥业务园长在教师专业发展中的作用
作者：钱 芬
1．做教师专业发展的设计者。
作为业务园长，首先要走近教师、体察教师、了解教师，分层次、有针对性地培训、指导教师，促成不同类型的教师获得不同的发展目标与成长途径。如通过观察发现，我们的教师主要有新手型、点子型、表演型、教学型。新教师可塑性大，有发展潜力；表演型教师具有较强的表现欲，能用好现成的活动方案，但缺少自己的见解；点子型教师有较好的创意，能想出好的活动设计，但不善于表达、展示；教学型教师有较丰富的教学经验，习惯于按常规性运作。那么，如何让新手型教师由稚嫩走向成熟；表现型教师具备自主教学能力，逐步形成自己的教学风格；点子型教师向研究型教师发展；教学型教师具有创新意识和研究水平，向专家型教师发展，这些都是我们业务园长在建设幼儿园课程中必须认真思考的问题——做教师专业发展的设计者，这也是我们要与教师一起计划、一起实现的目标。
2．做教师专业发展的促进者。
教师专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展则是绝对的。这是一项系统工程，需要业务园长和教师一起学习、研究和行动。
与教师结成学习伙伴。学习的内容是多方面的，既包括教育教学理论，也包括课程形式内容。学习的形式也是多种多样的，听专家的讲座或自学，相互听课研讨，个案、案例分析，将教育理论知识、学科专业知识与教育实践融合而学。业务园长与教师学习的目的是共同的，要与教师形成切磋、对话和畅谈的氛围，相互学习、相互提高，共同发展。
做教育理论的实践者。新的课程理念实施，必然带来教师的困惑、茫然与问题，仅仅依靠教师原有的经验，同伴间相互切磋，是不能完全解决的，需要业务园长的专业引领。面对新的课程观及实施过程，业务园长不能凭已有的经验对教师横加指点、评析，而需要精心学习、潜心研究，带头实践，并将自己的所学、所获及时转化给教师。在教育理论的指导下，基于以解决问题为目的、以案例为载体，立足于园本研究，开展教学研究活动，这是一条理论通向实践、实践上升到理论的有效途径。
帮助教师获得成功。教师要学习、实践、反思，同时还要积累、总结，这样专业素养才能得到提升。在这个过程中，业务园长始终是教师的帮助者。在建设园本课程中，教师感到压力大、任务重，没有过多的时间进行反思、研究、总结。这时，业务园长除了帮助教师制定课程计划，落实课程内容以外，还应与教师一起分析、反思教育教学的过程；以敏锐的眼光发现教师点滴鲜活经验，帮助教师把原发性冲动、创新的做法，提升为规律性的经验，并让同行共享。还要为不同的教师创设展示的机会，让每个教师都感受到成功的快乐。
3．做教师专业发展的服务者。
业务园长必须为教师的专业发展做好服务工作，把自己作为教师的合作伙伴，为教师营造民主、平等的研究氛围，多与教师沟通、交流，以自身的人格、学识和行动影响教师，帮助教师释放心理的压力，做教师的精神支柱。除此以外，还应该为教师提供物质环境的支持，尽可能帮助教师开发教育资源，提供大量的专业理论书籍及现代化的教学设备，让教师能获取更为全面、立体的信息，以达到更好的研究效果。