首页 -> 2006年第5期
从奖小红花看幼儿教师奖励方式之策略
作者：郭雪丽
案例与分析
[案例一]在小班“娃娃家”角色游戏活动结束后，教师开始组织幼儿进行讲评。教师问：“娃娃家的‘小厨师’今天烧了什么菜?”(很多幼儿举手)教师请了一位男孩，该男孩说：“面条和辣椒。”教师：“好，奖你一朵小红花。”该男孩得到了小红花，得意地给其他孩子看。很多孩子纷纷喊叫：“老师我也烧了面条和辣椒……”教师又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊叫：“我要小红花……”教师无视孩子的喊叫，说：“你们去小便。”她连说了几遍，孩子们才不再讨要小红花了。
[分析]从该案例中我们可以看出，小红花对孩子的吸引力很大，孩子们都想得到一个。第一个孩子因为有幸先回答了老师的问题，所以他得到了小红花，后两个孩子得到了小红花，也是因为他们说了自己烧的菜。这给孩子们的感觉是：因为说了，所以才有小红花。所以，孩子们的喊叫就更加起劲了。事实上，教师奖励孩子的真正意图是为了激发孩子对游戏情节的回忆，并用语言再现。但教师奖励方式运用不当，误导了孩子。
面对很多孩子讨要小红花的场面，教师采取回避的策略，显然是不恰当的。教师如果充分利用小红花对孩子的吸引力，针对游戏重点进行恰当讲评，应该不会出现乱哄哄的喊叫场面。
[案例2]小班幼儿参观完幼儿园后，教师刚让幼儿喝完水，就迫不及待地进入了谈话活动。教师问：“你们都在幼儿园看到了什么呀?”(没幼儿举手，但有幼儿自言自语)教师走到一位小男孩面前请他说。他说：“我看见了树、房子。”教师再问：“其他小朋友看见了什么?”(有两三个幼儿举手)教师发现刚才的男孩又举手了，马上说：“你举手发言真多!”并奖给他一朵小红花。大多数孩子对教师的做法无动于衷，谈话在教师一言堂中草草结束。
[分析]从该案例中我们可以看出，幼儿喝水后正处于松散状态，教师的问题没能够引起他们的注意。教师只得走到幼儿面前，请幼儿回答。小男孩回答后，教师接着又问，但还是没能把幼儿的注意力转移过来，举手的幼儿寥寥无几。教师发现了前面回答的小男孩也在举手之列，于是马上进行了奖励。但一朵小红花也没给教师带来转机，幼儿还是不能够进入教师的预想中来。
对小班幼儿而言，一个活动刚结束后，他们需要的是轻松自然的交谈，而不是有组织的谈话。虽然小红花之类的奖励对幼儿的吸引力很大，但如果违背了他们的需求规律，那么，再大的诱惑也是无效的。即使有效也只是短期效益。奖励方式只有在孩子们需要时，才能发挥它的有效性。
[案例3]在小班音乐活动“我爱我的幼儿园”中，教师先组织幼儿进行了两分钟的律动，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范唱了一遍，不少幼儿跟着唱。教师问：“你们听到了什么?”(没有幼儿举手，但有幼儿学动物的叫声)教师再问：“刚才老师唱的歌里，你们听到了什么?”有一位幼儿举手说：“我爱我的幼儿园。”教师奖给他一朵小红花，他很开心。这时，有部分幼儿脸上表现出羡慕的表情。边弹边唱了两遍后，教师问：“你们听到了什么?”(有六七个幼儿举了手，三个幼儿回答了问题)教师奖励三个幼儿每人一朵小红花，他们都很高兴，但其他幼儿对得与不得没有太大的反应。
[分析]从该案例中我们可以看出，教师的第一个问题之所以没有幼儿举手回答，主要是因为幼儿还沉醉于律动时那优美的旋律里，还没有动够、叫够。教师无视孩子的这种需求，一味地要完成预设计划，想通过奖励措施来扭转局面。第一个孩子得到奖励后，对一小部分幼儿起了作用。所以，教师再次提问时，有部分幼儿响应，教师又奖励了其中的三个，但奖励对大多数幼儿来说仍没起作用。显然，教师的奖励措施并没有调动幼儿参与歌曲活动的积极性，因而也不能达到预期目的。
*对三个案例的理性思考
奖励作为表扬的一种方式，能对幼儿做出积极的评价，科学合理地运用此方式能有效地促进每个幼儿富有个性的发展。但从以上三个案例来看，教师更多的是把奖励当作成人控制幼儿的一种手段，这是不科学的。笔者认为，在运用奖励方式时，应着重把握以下几个策略：
[策略一]选择适合幼儿年龄特点的奖励方式。
幼儿年龄小，自我评价能力差，大多数幼儿是靠他人的评价来进行自我认识的。就案例一而言，教师应根据小班幼儿的年龄特点，选择合适的奖励措施，一般来说以物质奖励为主，精神奖励为辅，而对中、大班幼儿则可转向以精神奖励为主。但对小班幼儿来说，教师的奖励一定要指向幼儿所取得的进步或成绩等，要让幼儿知道之所以奖励他是因为他会烧菜了。因为小班幼儿理解能力差，教师的奖励只有具有了明确的指向性，才能真正地起到激励幼儿的作用。
[策略二]选择与活动内容相匹配的奖励方式。
奖励效果的好坏不仅取决于奖励的内容，而且还取决于奖励所发生的具体情境、所传递的潜在信息等。如案例三，在大多数孩子对得与不得小红花没有太大反应的情况下，教师应改变奖励策略，如请一些动作合乎节拍，同时又有创新的小朋友表演给大家看，给幼儿以精神上的奖励。 这样的奖励与活动内容相匹配，既满足了孩子对律动的兴趣，又进一步激发了孩子对音乐活动的内在学习动机。 所以，教师应多给幼儿一些适时、适宜的奖励。
[策略三]注重奖励方式的个性化选择。
每个幼儿具有不同的遗传因素、生长环境和个性特点，教师要用欣赏的眼光，公平、真诚地对待每个幼儿，给予每个幼儿适宜的奖励，正确处理好奖励内容的明确指向性和奖励方式的个性化选择的关系。如对需要关爱的幼儿，教师可经常性地拥抱他们，和他们眼神交流等；对内向的幼儿，教师要善于发现他们的闪光点和优点，有意识地当众奖励他们；对胆怯懦弱的幼儿，教师可用柔和、慈爱、平等的语气，让他们感到安定和自信……
总之，教师应该更多地看到幼儿的光芒，适时、适度、适宜地给予幼儿精神上或物质上的奖励，让每个幼儿在奖励的激励下健康成长。