首页 -> 2006年第5期
对活动生成资源的有效经营
作者：王小英
捕捉精彩亮点
教学活动不—定追求完美，但我们可以捕捉教学活动中的精彩亮点，善于发现其中有价值的东西，将其生成为珍贵的教学资源。这些精彩亮点可分为可预约的和不可预约的亮点：可预约的亮点就是可被教师精心设计和引导的，活动中只要教师自然地加以利用，孩子们就能产生独特的感受与体验；不可预约的亮点就是常常被教师忽视的和出乎意料的，这就需要教师运用智慧的眼光去发现。
教师在活动中真诚的微笑、热情的话语、丰富的肢体语言等，无疑是孩子敢说、敢想、敢辩的催化剂。但假如教师太多地追求教学环节的丝丝入扣，忽略孩子们的真实感受，那么孩子们会习惯于在老师精心设计的框框中有条不紊地学习。
我曾听过语言活动课《岩石上的小蝌蚪》。在活动结束时，教师用伤心的语调讲道：“天越来越热，岩石上的小蝌蚪为了等两位小哥哥被晒死了。”该教师理所当然地认为孩子们会对讲信用的小蝌蚪表示钦佩的，但没想到有一位小朋友站起来说：“老师，小蝌蚪干嘛这么傻?它们应该跟着小鸭子到小河里去。”我为孩子的质疑表示赞叹，可该教师却一脸愠怒，硬生生地否决了孩子的说法，并迫不及待地把孩子们的思维拉回到他预先设计好的轨道上。作为教师，就应尊重孩子们的感受，尊重孩子们的现实思考，让孩子们在民主、平等的氛围中学习；面对孩子们的提问，就应及时做出积极的应答，让孩子们在质疑中寻求真知，让孩子们敢于向教材、向教师挑战。
再以那次活动课《岩石上的小蝌蚪》为例，当孩子提出小蝌蚪应跟着小鸭子走时，教师就应抓住这位孩子的质疑，点燃孩子们思考的火花，反问小蝌蚪为什么应跟着小鸭子走?促使孩子们更加有效地学习和发展。
也许孩子的想法非常幼稚，甚至是错误的，但只要教师善于挖掘，就会在幼稚、错误的背后发现很多很好的教学资源。作为教师，就应抓住这些稍纵即逝的生成资源，让教学活动充满生成的美，让个别孩子的质疑变为全体孩子对知识的推敲。
支持精彩“越位”
教师在活动中应善于运用生成的资源，使教学活动更加多姿多彩。我曾开展过语言活动课《龟兔赛跑》，活动开展前，我先向孩子们说明了龟兔第一次赛跑的情况，然后打算按照精心设计的教学思路开展活动。没想到我刚导人，孩子们就交头接耳地议论起来。我很好奇，微笑着问：“你们是不是对龟兔赛跑有看法啊?”孩子们争先恐后地说了起来：“乌龟太自以为是了，让它赢了一次，已经便宜了，它不可能再赢了。”“这次比赛小兔子肯定赢的。”“不，我认为这次比赛乌龟有可能还会赢。”“对，说不定兔子又偷睡觉了!”听着孩子们响亮的争论，我清楚地意识到：如果我仍一味地根据自己主观编制的活动开展教学，那孩子们的学习兴趣肯定不浓。于是，我灵机一动，微笑着问：“谁认为这次比赛乌龟会赢?谁认为这次比赛兔子会赢?”接着，我根据孩子们的观点将他们分成正、反两方，并让他们说说自己观点的理由。孩子们的兴趣可高了，他们进行着针锋相对的辩论。
在该活动中，我接纳和运用了孩子们生成的资源，让孩子们根据自己的思路探讨问题，让孩子们在自由自在的氛围里体验到学习的快乐。虽然我预设的活动目标没有完成，但整个活动充满了智慧与创造，孩子们的生成内容已成了教学运作的助推器。因此，教师在活动中对孩子的“越位”要多一份机智、多一些欣赏。使蕴含于教材文本中的“冰冷的美丽”化作孩子“火热的思考”，从而引领孩子共同进入发幽探微的教学境界。
教海撷贝
教师要想有效经营教学活动中的生成资源，就需要有一双慧眼，能发现孩子的发展；就需要有创新的胆略和气质，能超越自我理解、自我赋予和文本赋予，合理运作“节外生枝”，珍惜生成资源、最大限度地加以开发、利用，挖掘其有效性。惟有如此，教学活动才会充满生命的活力，才会高潮迭起、异彩纷呈，才会真正成为师幼互动、生机盎然的舞台。