首页 -> 2006年第7期
教师，请给幼儿自主
作者：何敏宏
镜头二：在一次户外活动中，教师让幼儿自主玩球，但却不停地发出指令：不能这样，不能那样，要怎样……并把幼儿集合起来，讲评说：“刚才有的小朋友玩得很好，有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。现在，让xx来讲讲他的玩法，”听了老师的讲评后，幼儿纷纷围在老师身边，不住地演示自己的新玩法，期待老师的表扬。
透过这两个镜头，我们不难发现幼儿缺少真正的自主。就镜头一而言，那位教师为了解决区域人数过多的问题，将一位幼儿拖走，这事实上剥夺了该幼儿自主选择区域活动的权利。就镜头二而言，教师表面上给了幼儿自主，但实际上教师的“指令”和“讲评”误导了幼儿，使幼儿的行为更多地是为了符合老师的“指令”，迎合老师的意愿，而不是出于自己活动的需要。当幼儿通过教师的行为和言语揣测教师意图时，所谓的幼儿自主也就名不副实了。
为什么幼儿缺少真正的自主呢?归根结底是教师教育理念上的问题。教师往往多从教育者、组织者、管理者的角度出发去想问题，没有站在幼儿的角度为幼儿考虑。如有的教师为了维护班级常规、活动效果等而制定了太多的“规则”：绘画时不准说话，不准随便动活动区材料，课堂上要先举手再说话，回答问题要符合老师的要求等等。当幼儿的行为不符合“规则”时，教师就会采取种种措施将幼儿引到“规则”中来，可这样一来，幼儿哪有“自主”可言呢?
如何实现幼儿真正的自主呢?关键在于教师转变教育理念，平等对待和尊重幼儿，对幼儿少一些命令和规则，多一些对话和理解。教师可以在幼儿自主活动中，和幼儿进行有意义的互动，成为幼儿自主活动的支持者、引导者和合作者。以我园为例，过去吃完早点后，只准幼儿坐着看书，不准幼儿下位、大声讲话、做小动作等。开始几分钟幼儿都比较安静，但不一会儿就乱了起来。现在改为自主活动的形式，教师提供一些图书、纸张、磁带等让幼儿自由结伴，他们想玩什么就玩什么，自然提高了活动的兴致。过去起床时，规定是集体起床、如厕、洗手，动作快的幼儿往往要等很长时间；现在改为谁先穿好谁就可以自主活动，结果，幼儿不仅起床的速度快了，而且还促进了他们动作的敏捷性。过去自主游戏是教师统一安排，不敢放手让幼儿自由游戏，认为放开就会乱；现在放开了，让幼儿在教师指导下自主地参与游戏，不仅改变了以往死气沉沉的局面，亦使幼儿体验到自主游戏的乐趣。
在幼儿教育改革不断深入的今天，我们每位教师都要摆正自己和幼儿的位置，以幼儿发展为本，把“自主”真正还给幼儿。
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