首页 -> 2006年第7期
以学会提问为切入口，促进民办园教师专业成长
作者：佚名
一、新教师提问的误区
我们发现新教师在提问上存在的主要问题有：(1)随意性强。对提问缺乏设计，特别是对那些关键的、核心的问题缺少设计。(2)适宜性差。要么太难要么太易；常常与正在进行的内容不相关；对问题的表述不好理解或模糊，导致幼儿乱答等。(3)问题的类型单一。比如，封闭式的问题比较多，开放式的问题较少；大多是解释性的问题，操作性、示范性的问题比较少。(4)没有给幼儿候答的时间。幼儿可能尚未理解问题的意思，或没有来得及思考，老师就重复提问，影响、干扰了幼儿的思考。(5)对幼儿应答的回应简单而冷漠。不少教师仅仅是重复幼儿的回答，有的甚至对幼儿的回答置之不理。(6)盲目追求提问的数量，以为提的问题越多，就越调动了幼儿学习的积极性、参与性。(7)缺乏追问或乱追问。教师提问后，不管幼儿怎么回答，就终止了这一次对话，缺乏必要的追问。但有时觉得应追问，又出现了乱追问的情况，搞得幼儿很紧张。
二、引导教师讨论、反思提问
为了帮助教师学会提问，我们通过多种形式引导教师进行研讨。
开展研讨课。将听课的教师分成不同的小组，不同的组记提问的不同方面。比如，有的记提问的内容、数量、有没有重复，有的记候答的时间，有的记教师的回应。课后及时讨论、反思。
观看录像。把活动录下来，对提问进行分析。
收集经典案例，反复学、深入讨论并尝试。
一个活动多次上。将班里的幼儿分成两组或多组，同一个内容上两次或多次。这样，老师更容易反思自己提问上存在的问题，并对提问做出调整。当教师看到自己的调整有效时，自信心增强了，同时也明白了努力的方向。
同一内容在同一年龄班的不同班级或不同年龄班开展。对于提问，老师通常有自己的想法，在不同班级开展，能使教师各自的想法得到验证，并在与他人组织活动的对比中，更深地理解与掌握提问的策略。
这些研讨形式，帮助老师们“看见”了许多东西。比如：别人是如何提问的，自己又是如何提问的；别人对同一个问题的看法，自己的想法与别人的异与同。
三、教师学会了提问
以提问为切入点开展相关的研讨活动，教师的专业素质得到了较大的提高，具体表现在：
1．能设计关键性问题。对新教师而言，学会关键性提问，就能较好地抓住教育活动的“魂”。下面是教师在语言活动《城里老鼠和乡下老鼠》中设计的三个关键性提问，教师据此掌握了整个活动的主线。
提问一：“猜猜这个故事发生在什么地方?”(让幼儿充分思考故事发生的地点，初步感受城市和乡村的不同。)
提问二：“看看图片，想想乡下老鼠和城里老鼠会发生什么事情呢?”(引导幼儿观看图片，猜出故事的情节。)
提问三：“你喜欢城市还是乡下?为什么?”(拓展孩子已有的经验)
2．提幼儿自己的问题。教师越来越善于站在幼儿的角度，提幼儿自己的问题。这样的问题，既能调动幼儿参与活动的积极性，也使得教师对活动的设计与组织更有信心。如在小班故事教学《好朋友》中，老师最先设计的提问是：“哪些小朋友愿意表演?请到前面来。”结果没有一个孩子呼应。教师反思：小班幼儿是具体形象思维，因此，提问应更具体、明确。之后，教师将提问改为：“愿意扮演小猫、小狗的小朋友请上来，好吗?”幼儿参与的积极性大大增强了。
3．适当追问。如何让追问不成为孩子的负担，又有效呢?我们在研讨中逐渐形成了各自的追问策略。比如在散文欣赏《一顶云帽子》的活动中：
老师：“为什么云帽子要给太阳公公戴呢?”(老师故作惊讶状，将问题抛给孩子。)
幼儿：“因为太阳公公老了。”
(老师反思：这是一个值得追问的问题，因为孩子的回答表明孩子已经初步感受到了散文的内涵，只是还需要老师进一步引导，帮助提升经验。)
老师追问：“为什么太阳公公老了就要戴呢?小草、小花也想戴呀。”
幼儿：“因为太阳公公是老人，老人像爷爷一样，身体不好，我们要爱他。”
老师巧妙的追问使得幼儿对散文的理解上升到另一个层面。
(参加本研究的教师：苏建萍、史红雨、周宇、王焰，课题指导鄢超云、张在筠)
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