首页 -> 2006年第7期

我请坐得好的小朋友回答

作者：公桂兰

　　每次到班级里听课，总能听到老师诸如此类的话：“我请坐得好的小朋友回答！”每次老师说完这样的话，孩子们立刻把小腰挺得直直的，小手举得高高的！眼神迫切地望着老师，有些性急的孩子还忍不住地边举手边喊：“老师，我、我！”老师往往在巡视一周后，点名让一位幼儿起来回答问题。在老师喊出这名幼儿名字的同时，接着就看到了教室里很有意思的一幕：一名幼儿在站着回答问题，其余的幼儿有的在自娱自乐，有的在交头接耳，一眼望去，各种各样的坐姿都有，与几秒钟之前的景象相去千里。
　　这种现象几乎每时每刻都在发生，老师们都已经习以为常，见怪不怪了。在幼儿情绪及行为的一起一落中，我不禁想到：这一类的组织语言对幼儿到底有怎样的影响?
　　首先，老师说“我请坐得好的小朋友回答”，结果却只能请一位或几位小朋友回答，那么，那些没有被叫到的小朋友他们会怎样想?幼小的孩童恐怕很难明辨这只是老师的组织语言而已，他只会感觉自己已经坐得很好了，老师却没有请他回答问题，这是一个被否定的结果。
　　其次，不难猜想，教师这样说的初衷是让每一名幼儿，特别是让那些没有认真听讲的幼儿将注意力集中到老师那里。但事实证明，这样的语言对顽皮的孩子而言，几乎没有什么约束力，因为他当时坐好举手，老师不提问他，他立刻就会把注意力转移到别处，继续玩自己的去了。相对而言，老师的话约束的还是那些听讲认真的孩子，因为他们听老师的话，为了能被老师表扬、提问，始终都“坐得很好”。
　　要解决这一问题其实也不难。首先，教师要改变课堂评价的标准，不要以上课是否坐得笔直等外在形式去评价儿童是否在认真听讲。要看幼儿是否积极参与到活动中来。其次，应该在课程设计及教学策略上下功夫，让活动本身吸引幼儿的注意力，引起幼儿的参与兴趣。最后，教师要注意提问的方式，不要掺杂对幼儿进行判断的成分，如教师可以这样提问：“谁愿意回答这个问题?”“谁能回答这个问题?”“谁愿意帮助大家解决这个难题?”等等；引导幼儿关注问题本身，积极参与，主动发展。

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