首页 -> 2006年第7期
让我们赤脚玩起来
作者：黄宜兰
一、小脚的秘密
我神秘地说：“你们发现小脚的秘密了吗?”孩子们好奇地捏捏自己的小脚、掰掰小脚丫。聪聪和睿睿把鞋子脱了，没有脱袜子，龙龙连鞋都没有脱。我走过去说：“让老师看看你们的小脚有什么秘密好吗?”龙龙转身就走开了，聪聪没有做声，睿睿低着头轻声说“不”。这时，不少孩子玩起了“小脚碰一碰”的游戏。客客对睿睿说：“我们一起玩吧。”玩了一会，客客不愿意了：“你没有脱袜子，不舒服！”说完又去找别的同伴去了，睿睿的眼里闪过一丝失望。
评析：教师要善于观察孩子的一言一行，敏锐地捕捉住孩子言行中蕴涵的信息，及时抓住稍纵既逝的教育契机，挖掘孩子内在的情感需要，给予孩子适时的牵引。尽管这几个孩子还没有自然地参加到游戏中，但“不做声”“一丝失望”等外在表现已经传达了他们内心对赤脚游戏的接纳。这需要教师进一步观察和引导，努力将他们的心理需要转化为行为表现。
二、好玩的梯子
我和孩子们一起在操场上打着赤脚玩梯子。龙龙、聪聪、睿睿还是没有脱鞋子。龙龙在一旁晃悠，偶尔拣地上的树叶。聪聪和睿睿坐在一起，默默地看着。我发现睿睿在悄悄地脱鞋子和袜子，还不时偷偷看我。过了一会，他又把袜子和鞋子穿上了。我继续指导其他小朋友游戏，只悄悄地用余光观察他。如此反复了几次以后，睿睿终于把鞋子和袜子脱下了，摆弄一会后，慢慢地踮着脚走到器材旁边，用脚蹭着地。在我暗示下，妞妞过来叫他一起玩，他稍稍犹豫后，就跟着去排队，很快就放开手脚玩了起来。
评析：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答”。睿睿的反反复复，说明他内心是矛盾的：有趣的玩具吸引了他，使他跃跃欲试，可他又有许多的担心。因此，我从侧面鼓励他，让同伴邀请他，对他起到了积极的推动作用，让他跨越了心理障碍。看着他开心的身影，我也感到十分欣慰。
三、赤脚玩沙
孩子们在沙池里兴奋地赤脚玩沙。我微笑着对聪聪说：“你也试试赤脚玩沙好吗?”他撇了撇嘴，躲到一边去了。有了刚才玩梯子的愉快体验，睿睿这次很快就把鞋袜脱了下来，和小朋友一起在沙池里踩着、玩着。我请睿睿叫聪聪一起下来玩。睿睿的邀请很奏效，聪聪脱下了鞋袜，很快就用沙把自己的小脚埋起来，并对睿睿说：“你来找找我的脚吧！”游戏结束时，除了龙龙外，小朋友都赤脚返回了活动室。
评析：沙的造型自由、随意，极能吸引孩子们玩的兴趣。我主动邀请聪聪的失败，使我意识到对聪聪这样的孩子必须采取“迂回”策略。因此，我以聪聪和睿睿关系比较好为突破口，请睿睿邀请聪聪，从而使聪聪逐渐融入到赤脚游戏中来。睿睿的邀请之所以成功，主要是因为睿睿平时和聪聪关系亲密，他能够取得聪聪的信任。所以，教师在遇到一些棘手的问题时，巧妙地借助孩子相互之间的关系往往能使问题迎刃而解。
四、给脚丫照张相
我设计了“给脚丫照张相”游戏。孩子们光着脚丫，2人一组，互相用毛笔把脚底涂上颜料，在空白纸上印下小脚印。龙龙小声地告诉我：“我想给别人画。”在我的引导下，有几个孩子走到龙龙面前，请他帮忙涂颜料。我说：“龙龙，你看别的小朋友的脚丫涂得多好看啊，你要不要涂一涂啊?”龙龙看了看我，有些犹豫。我见有转机，便继续和他聊：“龙龙，你的袜子可真漂亮啊！”“我妈妈买的。”“龙龙，在家里谁给你洗脚啊?”“爸爸妈妈一起给我洗。”“龙龙，我看看你的小脚洗干净了没有，好吗?”他看了看四周，点点头。我轻轻地抚摸着他的赤脚，并用彩色笔给它照了一张“相”。“让其他小朋友看看你照的小脚丫相好吗?”我试探着问。龙龙同意了。
评析：孩子有表现自我的需要。龙龙喜欢画画，所以我为他提供了画的机会，将他的特长进行迁移，淡化了他对不愉快情绪的体验。为了进一步让龙龙融入到游戏中来，我和龙龙进行了积极的情感交流。我和龙龙的语言交流，以及对他小脚的触摸，经由龙龙的大脑综合了听觉、触觉、视觉等一系列信息后，让他得出了“老师喜欢我”的结论。这让他感到安全，产生对我的信任，从而接受了我的建议。
赤脚游戏开展得非常轻松顺利。当然，我最终的目的不是让孩子把鞋子脱下，而是希望能通过我的活动，让他们学会接纳他人，融入集体，体验合作分享的快乐，激发他们强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望。与其说让孩子的小脚晒太阳，不如说是让孩子的心里充满阳。
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