首页 -> 2006年第7期
悉心解读孩子
作者：陈冬梅 李雪源
案例一：早操音乐响了，孩子们有次序地站到红点上。含含跑来跑去找红点，但没有找到，很不高兴地站在了队尾。“含含，怎么了?”齐老师发现了含含的异常。含含没有说话，先看了齐老师一眼，然后低下头去，两只小脚不停地搓着地面。“含含，你是不是没有找到红点呀?”含含点了点头。“没关系，瞧，齐老师也没有红点。来，含含！齐老师和你一起做操。”含含的嘴角勉强向上翘了一下，两只小手在背后绞着，眼睛看着齐老师。齐老师笑了：“含含，你等着。”齐老师迅速跑进活动室，拿来一只红色粉笔，在含含站的位置上重重地画了一朵梅花，这个梅花点又大又鲜艳，格外醒目。那天早上，含含美美地站在梅花点上认认真真地做着早操。
案例分析：含合因没有“点”而产生不满情绪，这是很自然的，因为孩子们在集体环境中有很强的从众心态。也就是说，某样东西不一定是必须有的，但别人有，他也一定要有。对成人来说，孩子的这种表现往往是难以理解和体会的。很多教师处理这样的矛盾，往往迫使幼儿服从，这极易导致孩子心理的严重失衡。在本案例中，齐老师起初“迫使”含含和她一起做操，但难能可贵的是她观察到含含发出的不满信号，及时采取了适宜措施，使矛盾得以化解。
案例二：欣欣入园时蜷缩在妈妈怀里哭个不停。齐老师想把欣欣接过来。欣欣的小手死死地拽住妈妈的衣服，看也不看齐老师一眼。妈妈着急去上班，将欣欣塞给齐老师就走了。欣欣在妈妈走后仍然哭个不停，拒绝参加一切活动，她有时不安地东张西望，有时两只眼睛盯住一个方向发呆。为什么她今天这么反常呢?带着疑问，齐老师拨响了欣欣妈妈的电话。原来，昨天晚上欣欣妈妈和爸爸拌了几句嘴，没想到被欣欣听到了，把她吓哭了。齐老师温和地说：“欣欣，告诉老师，昨天晚上，妈妈是不是和爸爸吵架了?”欣欣一听，眼泪“唰”地下来了。齐老师把欣欣揽进怀里说：“傻孩子，妈妈和爸爸很快就会和好的。告诉老师，小朋友在幼儿园打架吗?”“打。”“他们打架了，老师会让他们做什么?”“拉拉手，变成好朋友。”“对呀，爸爸和妈妈吵架了，欣欣应该做些什么呢?”“让爸爸妈妈拉拉手，他们就会和好吗?”“当然了。”欣欣一听，脸上顿时有了笑容。为了彻底打消欣欣的顾虑，齐老师让欣欣和妈妈通了电话，妈妈答应了欣欣的要求：回家和爸爸拉拉手。
案例分析：成人往往以为孩子小，什么都不懂。其实，孩子从出生起就一直用纯真的心洞察着这个纷杂的世界。然而，匮乏的知识、有限的生活经验，让他们对身边的事情感到困惑、不安、恐惧等，如本案例中欣欣对父母之间的吵架感到不安和害怕。因此，我们应善于疏导孩子，帮孩子解惑。齐老师的做法值得我们借鉴，她不仅注意到了欣欣发出的各种信息，而且还找到了问题的根源，并巧妙地引导欣欣理解问题，从而化解了欣欣的困惑和不安。
案例三：一天早上，浩浩趴在桌子上小声抽泣着。“浩浩，你怎么哭了?”齐老师拉着浩浩的小手问道。浩浩迅速地用衣袖擦干腮边的眼泪，狠狠地说：“我没哭！”“浩浩，哭了没关系，老师有时还掉眼泪呢，你能告诉老师你为什么哭吗?”“我没哭，我就是没哭！”浩浩大声地表白自己，脸上却一副欲哭不能的样子。下班后，齐老师来到浩浩家了解原因。浩浩妈妈说：“昨天，浩浩撒了谎，我狠狠训了他一顿，并告诉他如果以后再撒谎，我就不要他了；他不但不认错，反而大哭了起来，我最讨厌男孩子流眼泪了，我吓唬他如果再哭，我就真不要他了。”好糊涂的妈妈呀，怪不得孩子受了委屈也不敢哭出来。齐老师告诉浩浩妈妈：孩子撒谎并不一定是在“学坏”，孩子也许只是出于一个美好的猜想，一个美丽的愿望，即使孩子撒谎是不可原谅的，也不能用强硬的方式迫使孩子改正；不允许孩子哭是不恰当的，孩子往往用哭来排解消极情绪……经齐老师一分析，浩浩妈妈认识到自己在教育孩子中的错误，给浩浩道了歉，笑容又回到了浩浩脸上。
案例分析：家长的过高要求往往令孩子感到惶恐不安。有时，孩子还会将这种不安延续到幼儿园内，影响他们在园内的生活与学习。有的教师遇到这种问题只是安慰一下，仓促了事。而齐老师则不然，她追根溯源，向浩浩妈妈指出了教育孩子的不当之处，让浩浩妈妈认识到自己给孩子带来的伤害，从而取得了浩浩妈妈的积极配合，最终解开了浩浩心中的“结”。
结语：
作为幼儿教师，我们每天面临着繁杂的事务，身心处在重重工作压力之下，我们几乎没有时间和精力去仔细观察孩子的言行举止。孩子哭了，哄哄了事；孩子打架了，批评了事；孩子退步了，谈话了事……长此以往，孩子与我们的距离将越来越远，家长对我们的不满也会越来越多。我们要想赢得孩子和家长，就必须给孩子和家长真正的帮助。为此，我们就应像齐老师那样，时时注意到孩子语言中、目光中、手势中……发射出来的信号，以关怀、接纳、尊重的态度与孩子交往，耐心倾听、努力理解孩子的想法和感受，敏锐地察觉孩子的需要，以适当的方式给予应答，做孩子的知心姐姐，做父母的家教帮手。
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