首页 -> 2006年第7期

引导幼儿争辩的技巧

作者:姜美芬




  争辩是锻炼幼儿批判性思维的有效方式,也是幼儿发表个人见解的较好途径。它能够激励幼儿的勇气,引发幼儿的创意。教师不仅要保护幼儿有价值的争辩,而且还要积极引导幼儿争辩有价值的问题。
  
  1.顺势引导法
  
  幼儿有争辩的迹象时,教师应及时顺势引导,给予争辩的机会。如在讨论“瘪的乒乓球放到热水里怎么会鼓起来”时,思棋说:“乒乓球热得难受了就鼓起来了。”严语天说:“不对,是乒乓球喝了水才鼓起来的,就像我们的肚子吃了饭就会鼓起来。”我顺势引发幼儿的争辩,说:“你们同意谁的观点?为什么?”贾依说:“我同意思棋的,不同意严语天的,因为乒乓球放在热水里,里面热得小得了才鼓起来的,我刚才灌了水就没有鼓起来。”李益说:“我不同意,我把乒乓球放到热水里,它没鼓起来,我还在上面戳了个洞呢!”……
  
  2.故意挑起法
  
  幼儿没有争辩的迹象,但有争辩的价值,在这种情况下教师可以故意挑起幼儿的争辩。如幼儿在“猜测瓶子里的水怎么会到管子里”时,思棋说:“是我的手捧着瓶子倒进去的。”其他幼儿似乎都没有异议。我就故意挑起幼儿的争辩,说:“是吗?刚才我也捧着瓶子,怎么没有水进去呢?老师有不同的意见,你们谁有跟他不同的意见呢?”顿时,小手刷刷举起来了。
  
  3.舒解明理法
  
  争辩过程中会出现不接纳别人建议的现象,从而导致幼儿之间激烈的争辩,这就需要教师适当引导。教师可采取舒解明理法,舒解幼儿之间的激烈争辩,让幼儿学会以平静的心态,客观地辨析别人的观点,接受别人正确的观点。如在“讨论用什么材料可以使脏水变干净”时,幼儿有的说用棉花、沙子,有的说用海绵、纱布,有的说用海绵、沙子、棉花……这些观点都是有道理的。但有一位幼儿极端地说他的方法是正确的,而一概否认他人的方法,从而引起其他幼儿对他观点的批驳。教师在该争辩过程中就采用了舒解明理法,让幼儿静下心来,一起分析、一起摆出理由,并请那位幼儿仔细倾听他人的观点。


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