首页 -> 2006年第8期
科学活动中幼儿自主记录方法初探
作者：方景融 秦淑娟
分析：在这一活动中，记录发挥了关键的作用。它促使孩子们更细致地观察和更认真地思考，帮助他们将零散的知识经验条理化、清晰化，有利于培养幼儿自我建构科学知识与经验的能力。
活动二：教师在组织数学活动《趣味七巧板》时，除了为幼儿准备了多种形状的彩纸外，还制作了相应的记录表。要求幼儿在认识多种形状的基础上，用不同图形自由拼图，再把自己所用图形的数量分别记录下来。在对幼儿作品进行展示、交流时，教师发现几乎每个孩子都能愉快地解说自己的作品，但只有很少一部分幼儿正确记录了图形的数量。原来，孩子们的兴趣在于充满创意的拼图过程中，对随后的记录并不专注。同时，由于是自由创作，不少孩子用的同一图形的数量大于5，甚至达到9、10。这样的数量显然不是中班幼儿能够统计的。
分析：本活动中记录的任务超出了幼儿的能力水平，使整个活动的重心发生偏移，影响了幼儿的大胆创作，淡化了应有的创作热情。这种为记录而记录的学习并不受孩子们的欢迎。
活动三：在班级种植活动中，教师给每组幼儿准备了“豆豆小家”，请每组幼儿各自记录豆豆生长的情况。孩子们每天都认真观察、做记录，而且还相互交流：“我们的豆豆有小芽了，有点绿。”“为什么你们的豆豆小芽比我们的长呢?”“喂面包给豆豆吃，它会不会长得快些呢?”……
分析：这一活动中的记录是快乐的，它伴随着孩子探究和思考的过程。在这一过程中出现的同伴间的交流是自发的、兴趣盎然的。孩子们在交流中互动着、学习着、思考着。这样的实验记录适宜长期使用和保存，并成为幼儿学习和成长的真实记录。
活动四：在数学活动《剥毛豆》中，教师要求幼儿记录每次剥出毛豆颗粒的数量。教师在示范时，有意识地只讲解操作步骤，不做记录示范。还提醒幼儿：可以用自己喜欢的符号记录。很快的，孩子们的记录纸上“百花齐放”，有的用圆点，有的用图形，有的甚至每次画不同的动物来表示……
分析：这种个性化的学习方法为每个幼儿搭建起自主的舞台，孩子们在建构知识的同时，更建构起自信心和创造力，使原本不断重复的枯燥学习富有了主动性、趣味性。
总结和反思：
通过尝试和分析，我们一方面的确感受到“记录”这一幼儿自主学习方式独特的魅力，另一方面也清晰地看到“记录”和其他学习方式一样，必须符合幼儿的能力和水平，这就需要教师处理好以下关系。
一、多种记录和规范记录的关系
鼓励幼儿个性化的记录的确能激发幼儿的参与兴趣，提供给幼儿大胆表现和创作的机会。但是对于一些常见的科学概念，教师还是应该教给幼儿一些统一意义的符号和图画，这对于培养幼儿严谨的记录方法和正确的科学态度很重要。 所以，教师不能一味地追求记录方式的个性化，还应与幼儿一起探求最简洁、有效的记录方式，帮助幼儿建立应有的科学态度和精神。
二、个体记录和集体交流的关系
如果说个体记录给予了每个幼儿自我创作的机会，那么，集体交流则是展示这种个性创作有效的舞台。因此，记录要与分享交流紧密结合，教师应创设条件，让幼儿有充分的时间、机会去说明和描述自己记录的内容，并引导他们尽可能用准确、连贯的语句去讲述，提高他们总结、概括的能力。那种记录完毕就束之高阁的做法违背了记录本身的目的。
三、记录内容和学习内容的关系
以往，记录的方法一般用在科学活动中，而现在它已经延伸到美术、音乐、健康等多种领域中。自然的，实际教学中出现了一些为记录而记录的错误做法。通过尝试，我们发现记录的内容应是整个活动的关键内容，幼儿能通过记录的方法主动化解教学内容的难点。片面强调对一些次要内容的记录会顾此失彼，影响幼儿对重要信息的接受。同时，实际记录的内容应是形象化、多样化的，过于抽象和单一的记录内容会影响幼儿记录的热情。
四、单次记录和系统记录的关系
通过在主题活动中运用记录的方法，我们发现，记录应追随幼儿整个探究过程。也就是边学边记，单次记录只能展现探究过程的一个侧面，而不是全部。那些过后补记、教师包办记录的做法会使记录活动留于形式，不利于培养幼儿系统观察和探索的兴趣。此外，请家长参与进来，和孩子一起对某一问题或现象进行连续的记录也是很有效的办法。